Элективные курсы химико-экологической направленности как средство экологизации образования

Содержание

Глава 1. Элективные курсы химико-экологической направленности как средство экологизации образования. 5

Глава 2. Основные принципы построения программ элективных курсов химико-экологической направленности. 8

Глава 3. Элективные курсы химико-экологической направленности. 10

3.1 Система реализации элективных курсов химико-экологической направленности в различных профилях. 10

3.2 Реализация технологического компонента при организации занятий на элективных курсах химико-экологической направленности. 15

Глава 4. Методические рекомендации по осуществлению химико-экологического образования школьников. 19

4.1 Использование метода учебных проектов при изучении программ элективных курсов. 19

Литература. 21

Введение

Конец ХХ начало XXI века характеризуется значительным усилением экологических проблем, что вызывает необходимость формирования природосообразного экологического мышления личности, в том числе и старших школьников. Одним их способов осуществления данной задачи является экологизация содержания образования. Большую роль в решении этой проблемы играет использование дидактического принципа экологизации школьного курса химии.

В связи с введением на старшей ступени профильного обучения, решение этих задач возможно через элективные курсы химико-экологической направленности, которые способствуют формированию и развитию качеств личности старших школьников в контексте концепции устойчивого развития цивилизации. Модернизация отечественной школы, предполагающая профильное обучение, создает реальные возможности усиления экологизации химического образования за счет включения в рабочий учебный план образовательного учреждения элективных курсов химико-экологической направленности.

Химические процессы, реализуемые в жизнедеятельности человеческого социума, оказывают на природные экологические процессы не только позитивное, но и негативное воздействие. Это приводит к нарушению равновесия в системе «общество - природа». В связи с этим возникла проблема реализации идей устойчивого развития цивилизации. Будущие поколения должны не только осознать эти проблемы, носящие в основном экологический характер, но и быть нацелены на их благополучное разрешение, чему и должно способствовать современное школьное образование, в том числе и химическое Формирование компонентов экологической культуры школьников, всестороннее развитие личностных потенциалов старшеклассника в рамках концепции устойчивого развития цивилизации является государственно важной проблемой.

В «Государственной стратегии устойчивого развития Российской Федерации» (1997г.) отмечается, что «…экологизация сознания и мировоззрения человека, радикальная переориентация системы воспитания и образования на принципы устойчивого развития должны способствовать выдвижению интеллектуально-духовных ценностей на приоритетное место по отношению к материально-вещественным». Эти же приоритеты сохранены в Экологической доктрине Российской Федерации и в Национальной стратегии развития экологического образования, направленной на создание единой системы непрерывного экологического образования каждого гражданина Российской Федерации в течение всей его жизни.

Глава 1. Элективные курсы химико-экологической направленности как средство экологизации образования

Роль школьного курса химии в экологическом образовании обусловливается тем, что данная наука связана с познанием законов природы, химической формы движения материи и ее значимостью в материальной жизни общества. Современность требует внимания к экологическим проблемам, возникшим в результате технической оснащенности общества и вызванным мощным химическим воздействием на природу.

При изложении материала на уроках химии учитель уделяет внимание только некоторым направлениям экологии:

· Факториальная экология

· Экология человека и социальная экология

· Прикладная экология

· Общая экология

· Экология иерархии живого.

Было проведено исследование общеобразовательных программ и учебных линий по химии на предмет экологической составляющей.

Следует отметить, что во всех проанализированных программах отсутствует системность и последовательность в изложении экологического материала, отбор которого, в основном, носит свободный и мозаичный характер.

В связи с этим возникла необходимость разработки программ элективных курсов химико-экологического содержания, которые восполнили бы пробелы общеобразовательных программ, дополнили, расширили и углубили знания учащихся по химии и экологии, были бы системны и последовательны, освещалиобщие и прикладные экологические вопросы, ориентируясь на интересы школьников в выбранном ими профиле, носили ярко выраженную профориентационную направленность.

Элективные учебные предметы выполняют три основные функции:

1. развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных дисциплин на профильном уровне или получать дополнительную подготовку;

2. «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополнительный профильный курс становится в полной мере углубленным;

3. удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

Каждая из указанных функций может быть ведущей, но в целом элективные курсы должны выполнять их комплексно.

Широкий спектр элективных курсов дает возможность создать ситуацию выбора и удовлетворить разнообразные познавательные интересы и потребности учащихся.(Таблица 1).

Таблица 1

Элективные курсы химико-экологической направленности

элективный курс	класс	количество часов	общая направленность
Элективные курсы, направленные на развитие содержания базового курса химии
«Химия и экология»	11	34	направлен на расширение знаний учащихся по вопросам экологии и охраны окружающей среды с точки зрения химической науки
«Химия окружающей среды»	11	34	знакомит старшеклассников с общими принципами и закономерностями химии окружающей среды
Элективные курсы, направленные на развитие содержания курса химии на профильном уровне
«Биогенные элементы»	11	68	интегрированный элективный курс, направленный на углубление представления учащимися понятия «химический элемент», где раскрывается роль химических элементов в живых организмах
«Химия в сельском хозяйстве»	11	68	направлен на расширение знаний школьников в области химии сельского хозяйства для дальнейшего их применения, данный курс составлен на основе интеграции химии, биологии и экологии.
«Основы прикладной химии»	10-11	136	направлен на углубление и развитие учебных и профессиональных интересов старшеклассников в области химии и химической технологии
«Фармацевтическая химия»	11	34	направлен на углубление знаний старшеклассников в области экологии человека, освещение вопросов, связанных с влиянием различных лекарственных препаратов на организм человека, знакомство с лекарственными растениями региона с точки зрения их фармацевтической ценности и использования человеком.
Продолжение таблицы 1
Элективные курсы, направленные на удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности
«Химия. Питание. Здорове»	10	34	данный электив построен на основе интеграции знаний биологии, химии и экологии человека и направлен на расширение представлений школьников о продуктах питания и процессах пищеварения с точки зрения химика.
«Химия в быту»	10	68	направлен на расширение кругозора школьников и удовлетворение их познавательных интересов о веществах, применяемых в быту с валеологической и экологической точек зрения.
«Химия для любознательных»	11	34	направлен на удовлетворение познавательных интересов учащихся в области использования человеком веществ в строительстве, архитектуре, технике, промышленности, повседневной жизни, а также в решении экологических проблем в результате использования этих соединений
«Пища глазами химика»	10	34 (68)	Данный элективный курс рассчитан на 68 часов и предназначен для учащихся 10 классов в рамках естественно- математического профиля или на 34 часа в общеобразовательном классе и классах другого профиля.

В программах не только раскрывается содержание курса, которое предстоит изучить старшекласснику, но даются методические рекомендации, позволяющие наиболее эффективно организовать учебно-воспитательный процесс.

Все программы имеют единый подход в представлении материалов: начинаются с пояснительной записки, в которой авторы конкретизируют цели и задачи курса, указывают, что должны узнать и чему научиться школьники в результате изучения элективного курса, рекомендуют наиболее эффективные формы и методы его организации. В программах представлены практические работы и занятия, семинары, конференции, зачетные работы, экскурсии, которые следует провести, а также примерное количество часов, отводимое на изучение каждой темы программы. Во всех программах предусматривается творческая и исследовательская работа учащихся.

Глава 2. Основные принципы построения программ элективных курсов химико-экологической направленности

Теоретическими основаниями разработанных программ элективных курсов химико-экологической направленности являются следующие дидактические принципы:

1. Принцип научности. Он состоит в том, что учебные элементы, выносимые для изучения субъектам обучения, должны соответствовать современному уровню развития химии, носить концептуальный характер, давать представление об общенаучных и частных методах познания химической науки. Кроме того, этот принцип предполагает формирование элементов научной картины мира

2. Принцип доступности. Процесс обучения необходимо осуществлять так, чтобы субъектам этого процесса была понятна сущность изучаемых ими учебных элементов, так как непонимание сущности явлений и закономерностей приводит к механическому заучиванию и неумению применять полученные знания на практике.

3. Принцип наглядности. Материал будет понятен (доступен) только тогда, когда изучаемые закономерности сопровождаются демонстрацией различных объектов, схем, рисунков, таблиц, моделей с использованием современных технических средств обучения.

4. Принцип системности. Наука химия представляет собой строгую систему знаний, в которой систематическим фактором является химическая форма движения материи.

5. Принцип профильности. Принцип профильного изучения предметов естественнонаучного цикла базируется на принципах профессиональной и практической значимости изучаемого материала.

6. Принцип практической значимости. Сущность этого дидактического принципа состоит в том, что программный материал следует изучать так, чтобы обучаемый четко понимал, где, когда и в каких ситуациях полученные знания могут быть применены им в повседневной жизни, либо они необходимы для усвоения других знаний.

7. Принцип интеграции. Данный принцип предполагает изучение такого материала, при котором проявляется связь одних учебных элементов с другими в изучаемой науке (внутрипредметная интеграция), с учебными элементами других наук (межпредметная интеграция), взаимодействие видов и способов деятельности (деятельностная интеграция), в результате чего возникает целостная интегрированная картина мира или некая система, отражающая полное представление о части действительности.

8. Принцип деятельности и деловой активности обучаемых. Суть этого принципа состоит в такой организации познавательной деятельности обучаемых, при которой формирование научных понятий происходит на основе самостоятельного анализа конкретных явлений, предметов, процессов.

9. Принцип прочности знаний. В основе данного принципа лежит такая организация образовательного процесса, при которой у обучаемых формируются прочные долговременные знания наиболее важных учебных элементов. Он реализуется на основе использования психологических закономерностей обучения и развития и формирование прочных знаний возможно на применении основных положений теории поэтапного формирования умственных действий.

10. Принцип проблемности в обучении. Обучение будет эффективным при такой его организации, если учащиеся в процессе изучения программного материала будут решать проблемы, а не просто знакомиться с элементами знаний и иллюстрациями к ним.

11. Принцип развивающего обучения. В основе этого дидактического принципа лежит постулат о том, что обучение должно не только обогащать субъект обучения знаниями, но и развивать различные его способности, в том числе и творческие.

12. Принцип воспитывающего обучения. Любой процесс обучения всегда выполняет функцию воспитания, т.е. формирует у обучаемого определенные качества, обеспечивающие взаимосвязь субъекта обучения с социальной и природной средой.

13. Принцип личностно-ориентированного образования. Этот принцип заключается в том, что при осуществлении предметного образовательного процесса учитываются особенности личности субъекта обучения и средствами этого образовательного процесса у личности вырабатываются психофизические качества личности, способствующие оптимальному функционированию в обществе.

14. Принцип гуманизации. Исходя из принципа личностно-ориентированного образования, основной ценностью образовательного процесса является личность субъекта обучения, т.е. возникает необходимость ориентации процесса обучения и воспитания на личность обучаемого. Сущность этого принципа состоит в том, что содержание и технология предметного обучения учитывают особенности личности обучаемого и способствуют выработке у него качеств, необходимых для реализации своей жизнедеятельности в постоянно меняющемся окружающем мире. Гуманизация как принцип формирования содержания образования – построение отношений участников образовательного процесса на основе смены стиля педагогического общения – от авторитарного к демократическому, результатом которого является становление человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, уважающего себя и способного уважать других, независимого в суждениях и открытого для иного мнения и неожиданной мысли.

15. Принцип гуманитаризации. Этот принцип связан с тем, что высокий уровень технократизма приводит к изменению роли Природы в жизнедеятельности человека и непониманию гуманистических идеалов. Естественнонаучная культура в отрыве от гуманитарной культуры обедняет личность, делает ее дисгармоничной.

Содержание естественнонаучных дисциплин необходимо гуманитаризировать, т.е. дополнить его сведениями из истории науки, практической значимости тех или иных явлений, увязать естественнонаучные знания с искусством, в чем и состоит принцип гуманитаризации. Этот принцип является одним из средств гуманизации образовательного процесса и влияет на содержательную составляющую образовательного процесса.

16. Принцип сотрудничества в обучении. Гуманизация и личностно-ориентированный характер учебно-воспитательного процесса делают необходимым изменение технологии обучения, применения коллективных форм и средств обучения, что предполагает развитие коммуникативных свойств личности, наличие у обучаемых умений сотрудничества между субъектами обучения. Это становится возможным при использовании в образовательном процессе принципа сотрудничества в обучении, т.е. такой организации учебно-воспитательного процесса, при которой учащиеся свободно реализуют диалоговые и полилоговые формы общения (обучаемый-обучающий, обучаемый-обучаемый, обучаемый-группа обучаемых и др.).

17. Принцип открытости, предполагающий обмен информацией с окружающей социокультурной средой, включенность педагогического и ученического коллектива в жизнь региона.

Глава 3. Элективные курсы химико-экологической направленности

3.1 Система реализации элективных курсов химико-экологической направленности в различных профилях

Оценивая педагогическую целесообразность введения элективных курсов химико-экологической направленности, необходимо учитывать задачи формирования конкретных умений и навыков, а также осознавать возможные подходы к реализации выбранного учащимися жизненного пути. Каждая образовательная область очерчивает круг рассматриваемых задач, которые оказывают влияние на отбор учебного материала; названные задачи находят также свое отражение и в разработанных нами программах элективных курсов. (Рис. 1).

социально-экономический

профиль

Рис.1 Система реализации элективных курсов химико-экологической направленности разной функциональной дифференциации

Отбор содержания предлагаемых нами элективных курсов обусловлен задачами, стоящими в рамках естественнонаучного образования, среди которых наиболее важными являются:

1. Формирование научной картины мира у учащихся. В связи с быстрым развитием науки и общества необходимы знания основ наук и овладение различными способами деятельности, способствующим адаптации личности к изменяющимся условиям. Задачи, стоящие перед химией, влияют на отбор содержания образования на уровне учебного материала в зависимости от профиля класса. Все разработанные нами программы элективных курсов призваны реализовывать эту задачу. В классах естественно-математического профиля необходимо не только изучать факты, явления, закономерности, законы, но и уделять достаточное внимание их систематизации и классификации. Тогда новые объекты и явления будут дополнять и уточнять научную картину мира, воспринятую учеником. Например, элективный курс «Биогенные элементы» расширяет и углубляет знания учащихся о формах существования химического элемента, осуществляет не только межпредметные, но и внутрипредметные связи, наполняя понятие «химический элемент» все новыми смыслами. В общеобразовательных классах, а также в классах гуманитарного и социально-экономического профиля отводится меньше учебного времени на химико-экологические элективные курсы, поэтому особое внимание нужно уделять основополагающим химико-экологическим понятиям без их детализации. Именно в выше упомянутых профилях целесообразно проведение элективных курсов «Химия и экология» и «Химия окружающей среды». На занятиях по этим предметам старшеклассники знакомятся с основными химико-экологическими понятиями. В рамках этих профилей данные элективы носят компенсирующий характер, дополняя содержание экологической составляющей базового курса химии.

2. Развитие умений ориентироваться в потоке поступающей информации химико-экологического характера. Многие научные достижения и проблемы популяризируются, становятся предметом обсуждения в обществе. Необходимо ориентировать учащихся в восприятии новой информации и критической ее переработке. Понимание научных основ проблемы влияет на становление собственного отношения к ней учащихся. Это в полной мере относится и к экологическим проблемам, как глобальным, так и возникающим в пределах одного региона. Для классов всех профилей важно обсуждение экологического кризиса, «парникового» эффекта, разрушения озонового слоя, проблемы кислотных дождей, утилизации твердых бытовых отходов и других экологических проблем, информация о которых публикуется в печатных изданиях и отражается в СМИ (Интернет, телевидение, радиовещание). Элективные курсы предусматривают овладение такими умениями, как самостоятельное выявление школьниками актуальных экологических проблем в соответствии с уровнем их знаний и возможностью отразить сущность вопроса. В программы, ориентированные на углубление профильного предмета, включен экологический материал прикладного характера, связанный с химическим производством, медицинскими аспектами, проблемами рационального природопользования, дополняющий знания по химии на профильном уровне. («Основы прикладной химии», «Химия в сельском хозяйстве», «Фармацевтическая химия»). Для учащихся технологического и естественно-математического профиля интерес представляет сам процесс поиска новой информации (через Интернет, другие средства массовой информации), способствующий расширению экологических знаний, овладению новой терминологией, методами научного поиска. В классах гуманитарного и социально-экономического профиля экологические аспекты химической науки должны предполагать возможность эмоциональной окраски. (Элективный курс «Пища глазами химика», «Химия для любознательных», «Химия.Питание.Здоровье»).

3. Формирование ценностного отношения к науке и научным знаниям. Это способствует раскрытию системы аксиологических знаний и воспитанию отношения личности к науке, социуму, другой личности через призму экологических знаний. Так, изучение и оценка различных гипотез, подходов и взглядов на экологические проблемы способствуют воспитанию уважения к чужой точке зрения, плюрализму мнений, умению вести дискуссию. Кроме того, освоение гуманитарного аспекта экологического знания предполагает широкое освещение гуманитарных ценностей средствами элективных курсов химико-экологической направленности (право на достойное существование любого живого существа, ценность жизни и здоровья и др.). В классах естественно-математического профиля целесообразно использовать материал о создании малоотходных технологий, синтезе новых лекарственных препаратов, об использовании веществ, не наносящих вреда окружающей среде. В классах гуманитарной направленности ценностное отношение к науке и научным знаниям формируется путем акцентирования внимания на раскрытии системы аксиологических знаний (например, антропогенное воздействие на природу и его последствия).

При анкетировании учащихся мы столкнулись с тем, что зачастую изложение материала на занятиях происходит в виде лекций, читаемых учителем под диктовку. Безусловно, это связано с отсутствием учебно-методического комплекса к данным программам. Такое проведение занятий дает минимальный процент усвоения учебной информации. Только в сочетании нескольких видов деятельности достигается максимальное овладение учебным материалом. К усилению этого эффекта приводит и использование методов осуществления ценностного обмена содержанием учебного материала, к которым относится диалогическое общение и ролевые игры.

Только 34 % школьников из числа опрошенных смогли назвать общественные экологические организации. Хотя на территории Нижегородского региона активно действуют такие общественные экологические организации как «Дронт», «Великие реки», которые охотно сотрудничают с образовательными учреждениями различного уровня. Контактируя с ними, школьники посещают международные форумы, в которых принимают участие эти организации, где ребята не только знакомятся с докладами по экологической тематике, учатся технике и культуре публичных выступлений, но и представляют самостоятельные работы в рамках этих форумов. Этими организациями проводятся акции и конкурсы «Единые дни в защиту рек», «Лучшая очистка реки или озера», «Чистый горизонт», на которые юные исследователи представляют разработанные ими экологические проекты. Все это значительно расширяет сферу контактов ребят, позволяет им войти в мир взрослых, при общении возлагает на них определенную долю ответственности, формирует адекватное поведение, часто является примером для подражания.

4. Развитие умений использовать химико-экологические знания в практической деятельности. Это позволяет подойти к решению проблемы мотивации обучения и возможности осмысленного выбора профессии, связанной с использованием химико-экологических знаний. Например. в рамках элективного курса «Химия.Питание.Здоровье» целесообразно рассмотреть вопросы рационального питания и влияния характера пищи на здоровье человека, способствующие развитию большого интереса к изучаемому материалу у старшеклассников всех профилей, а в естественно-математическом профиле эти сведения ориентируют на профессию медика. Знакомство с различными науками из образовательной области профильного предмета позволяет затронуть вопросы профессионального самоопределения, дать представление об их роли в обществе, о перспективах развития. Сведения об основах химического производства разрешают коснуться профессиональной деятельности лаборанта, инженера-химика, химика-исследователя, эколога, фармацевта. Именно на это нацелены элективные курсы «Основы прикладной химии», «Фармацевтическая химия», реализуемые в естественно-математическом профиле. В гуманитарных и социально-экономических классах важно использовать практико-ориентированные проблемы химии и экологии (экологически безопасное жилище, использование препаратов бытовой химии, химические методы консервирования), которые нашли свое отражение в программах «Химия в быту», «Химия для любознательных».

Программы элективов предусматривают овладение такими умениями, как самостоятельное выявление школьниками актуальных экологических проблем в соответствии с уровнем их знаний и возможностью отразить сущность вопроса. В них включен материал о новых научных достижениях в области химии и экологии, которые дополняют знания учащихся по естественнонаучным дисциплинам. Однако, при тестировании школьников выяснился тот факт, что многие из ребят хорошо знакомы с глобальными экологическими проблемами современности, могут перечислить их, но оказались совершенно не в состоянии предложить пути выхода и устранения этих проблем. (Тест итогового контроля). Наглядным примером послужил вопрос тестов о «спасательных средствах», которые могут предложить химики для решения проблемы кислотных дождей. Достаточное количество школьников подошли к решению этого вопроса с точки зрения устранения уже образовавшихся последствий, а не с позиции предотвращения самих кислотных осадков. Это свидетельствует о том, что при освещении вопросов, связанных с создавшимися экологическими проблемами и ситуациями, многие учителя не указывают на пути выхода из них и не предоставляют возможности школьникам обсудить это самостоятельно.

Неправильная расстановка учителем акцентов в изложении материала может привести к эффекту так называемого «ложного знания». Например, постоянный разговор об экологических проблемах, связанных с сжиганием топлива, привел к тому, что даже в профильных классах с изучением экологических элективов 33% школьников не смогли правильно прокомментировать слова Д.И.Менделеева: «Нефть – не топливо; топить можно и ассигнациями», пояснив, что при горении нефти выделяется огромное количество вредных веществ, загрязняющих биосферу, поэтому использовать ее как топливо нельзя. Эти учащиеся совершенно не вспомнили о том, что нефть является ценным сырьем для химической промышленности. А ведь на изучение этого вопроса выделено несколько уроков при обучении химии на базовом уровне.

5. Воспитание экологической культуры.

Экологическая культура отражает способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими. Таким образом, экологическая культура как целостная система, включает в себя ряд элементов: систему экологических знаний и умений, экологическое мышление, культуру чувств и деятельности, культуру экологически оправданного поведения.

Решение каждой из перечисленных задач способствует формированию творческого мышления, что проявляется в применении знаний, в том числе и в нестандартных ситуациях, умении критически перерабатывать информацию и аргументировать свою точку зрения.

3.2 Реализация технологического компонента при организации занятий на элективных курсах химико-экологической направленности

Требования высокой эффективности образования для устойчивого развития, личностной ориентации, сотрудничества при решении комплексных проблем определяют необходимость применения широкого спектра интерактивных методов,. Ведущее место в учебном процессе занимает общение учащихся между собой и с учителем, основанное на субъект-субъектных отношениях, предполагающих большее внимание к личности ученика, а не к целям учителя, равноправное взаимодействие ученика и преподавателя.

Успешное воспитание ценностей экологической культуры учащихся осуществляется с помощью парадигмы личностно ориентированного образования, где в единую систему соединены цели – структурированный аксиологически насыщенный учебный материал - деятельность по оцениванию – методы эмоционально-ценностного стимулирования – способы усвоения содержания – способы контроля – самооценка.

Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности в личностно-ориентированном образовании, это: индивидуальность, личность, самовыражение, Я-концепция, выбор, педагогическая поддержка.

Процесс обучения и воспитания на основе личностно-ориентированного подхода строится на принципах самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успеха.

Данная парадигма предполагает включение каждого школьника в творчески созидательные социально и личностно значимые ситуации, предполагающие обмен ценностями друг с другом, экологически значимую деятельность по охране и восстановлению природных объектов. Вместе с тем эта технология с помощью методов эмоционально-ценностного стимулирования осуществляет развитие у учащихся чувственной сферы, регуляцию нравственных, эстетических, эмоциональных потребностей и идеалов, включает их в различные социальные роли, рефлексию собственной деятельности.

Педагогическими условиями реализации системы экологизации химического образования через элективные курсы являются:

· субъект-субъектные отношения в учебно-воспитательном процессе;

· создание фасилитарных условий;

· использование интерактивных методов обучения;

· открытость школьного образовательного пространства. (Рис.1).

В образовательном плане концепция устойчивого развития цивилизации способна оказать помощь учащимся в адаптации и подготовке к переменам, содействовать формированию навыков оперативного и эффективного решения проблем в быстро меняющемся мире. Главная функция, определяющая роль учителя, - фасилитация – создание благоприятных условий, основанных на совместной деятельности учеников и учителя, направленных на достижение общей образовательной цели. В этих условиях экологическую подготовку школьников важно нацеливать на личностно-ориентированное развитие способностей, воспитание бережного подхода к использованию природных ресурсов, формирование готовности осваивать экологически прогрессивную технику и технологию природопользования. Возрастает роль знаний и умений строить взаимоотношение человека и природы по законам, не нарушающим основы жизни и не противоречащим ее развитию.

Школа, в которой преобладает классно-урочная система организации занятий, резко ограничивает социальные контакты детей и отчасти является моделью закрытого образовательного пространства. Использование в учебном процессе и внеклассной работе педагогических технологий, позволяющих в плане контактов выйти за рамки образовательного учреждения, сделает это пространство более открытым, способствуя личному росту, самореализации и успешной дальнейшей социализации личности старшеклассника. Видами такой деятельности могут служить проектная, исследовательская, организованные в рамках факультативных или элективных курсов, творческие мастерские.

Особый интерес у школьников вызывает личность учителя, ведущего электив. (Анкета для учителя).Дополнительной мотивацией к изучению материала может служить привлечение в учебный процесс для проведения уроков или экскурсий преподавателей ВУЗов, с которыми многие школы осуществляют контакты. Не исключается возможность организации занятий на базе лабораторий ведущих ВУЗов Нижнего Новгорода, где, благодаря хорошей материально-технической базе, могут выполняться исследовательские работы школьников. Для освещения правовых экологических вопросов могут быть приглашены работники административного аппарата района, представители общественных экологических организаций.

Открытое образовательное пространство является условием включения школьника в социокультурные отношения, что позволяет сформировать у него целостный образ бытия, а в его рамках – образ человека. (Рис. 2).

Рис. 2 Реализация социокультурных отношений в учебно-воспитательном процессе

Такое пространство позволяет реализовать субъектное направление экологизации учебных дисциплин, позволяющее каждому учащемуся проектировать собственный индивидуально-образовательный маршрут углубления, восхождения к пониманию собственной субъектной позиции в процессе становления экологической культуры, субъектной сущности жизнедеятельности на основе личностных экологических ценностей и смыслов.

Важнейшее место в разработке методологии экологического образования занимает предметность его в связи со спецификой образования современного периода развития нашего общества: его духовного кризиса. Выход можно найти «в приобщении человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного». (Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию).

Содержание обучения должно быть направлено в будущее – на освоение таких знаний, которые обеспечат прогрессивное и устойчивое развитие цивилизации. Выходом из сложившейся ситуации должно быть более широкое использование методов эмоционально-личностного стимулирования при ведении занятии на курсах химико-экологической направленности, которые способствуют гуманизации и гуманитаризации химического образования. Они включают в себя:

· Создание экспрессивно-личностных ситуаций, в основе которых лежит экспрессия, рассматриваемая как выражение чувств человека. Эти методы предусматривают включение в изложение учебного материала метафор, фрагментов из художественных и научно-популярных произведений, стимулирование учащихся занимательным содержанием.

· Понимание личностной значимости содержания материала, которое способствует осмыслению значения в процессе его соотнесения с мотивами, интересами, социальным опытом ученика. (Приложение с эколог. задачами). Должно параллельно осуществляться выявление личностной и социальной значимости природы.

· Создание ситуаций эмоционально-нравственного переживания, которые позволяют школьнику осмыслить себя в мире отношений с природой, предвидеть свои и чужие последствия поведения и действий в окружающей среде.

· Включение игр в учебный процесс.

Только в сочетании нескольких видов деятельности достигается максимальное овладение учебным материалом. К усилению этого эффекта приводит и использование методов осуществления ценностного обмена содержанием учебного материала, к которым относится диалогическое общение и ролевые игры. В этой связи часто используемыми формами организации учебных занятий на элективных курсах должны стать семинары, конференции, ролевые игры, экологические дебаты и дискуссии, экскурсии на различные объекты.

Глава 4. Методические рекомендации по осуществлению химико-экологического образования школьников

4.1 Использование метода учебных проектов при изучении программ элективных курсов

В качестве одной их форм итоговой аттестации по элективному курсу может служить выполнение учащимися химико-экологического проекта. Особенностью проектов химико-экологической направленности является их явный практико-ориентированный характер, хотя некоторые могут быть чисто информационными. Но во всех представленных учащимися проектах должны быть не только обозначены и поставлены экологические проблемы, но и предложены пути выхода из них. (Темы проектов).

При выполнении такого рода проектов происходит перенос предметных и обще учебных умений в новую ситуацию для объяснения актуальных социальных проблем. Это объективно требует от ученика предъявить в комплексе целые группы общенаучных умений для оперирования предметными знаниями и умениями в новой ситуации, помогая объяснить актуальную социальную проблему и варианты ее решения, включая личное участие.(Исследование воды и состояния почвы (презентация), экология жилища, проблемы питания).

Одним из важнейших новообразований личности следует рассматривать познавательный интерес старшеклассников к изучению экологического материала, обеспечивающий переход ученика на более высокий интегральный уровень его познавательной деятельности в процессе предметного обучения, а затем и на уровень социальной активности и практических действий по улучшению состояния окружающей среды.

Результаты работы над химико-экологическим проектом могут быть представлены в виде проектной папки.(Экология жилища).

Проектная папка (портфолио проекта) – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите.

Задача папки на защите – показать ход работы проектной группы.

Портфолио проекта должно содержать:

1. паспорт проекта

2. планы выполнения проекта

3. промежуточные отчеты группы

4. вся собранная информация по теме проекта

5. результаты исследований и анализа

6. записи всех идей, гипотез, решений

7. отчеты о совещаниях группы, проведенных в дискуссиях, «мозговых штурмах»

8. краткое описание всех проблем и способов их преодоления

9. эскизы, чертежи, наброски

10. материалы к презентации

11. другие рабочие материалы

Письменный отчет включает в себя следующие элементы:

- тема, вытекающая из анализа данных литературы, из опыта работы; в ней важно отразить объект, предмет, цель и задачи проектной деятельности;

- актуальность выбора темы исследования должна быть обоснована с позиции того, насколько она отвечает социальным запросам, интересам и потребностям общества;

- объект и предмет исследования: предмет исследования – это конкретная проблема в самой теме;

- цель и задачи исследования выдвигаются в соответствии с темой; цель исследования – это разработка нового решения той или иной актуальной проблемы; из цели вытекают задачи исследования;

- гипотеза – предположение, истина которого еще не доказана, но вероятна;

- теоретическая и практическая значимость полученных результатов;

- указание на методы исследования

- краткий обзор имеющейся по данной теме литературы;

- выводы и рекомендации, сформулированные на основании полученных результатов исследования.

Примером межпредметного практико-ориентированного проекта является работа ученицы Шутовой Ольги на тему: «Влияние различных веществ окружающей среды на структуру зубов».

Таблица 2

Критерии оценки выполнения и защиты проекта

Критерии выполнения и защиты проекта	оценка проектанта	оценка учителя	оценка учащихся	рейтинговая оценка
Выполнение проекта Актуальность темы, значимость работы
Объем и полнота разработок, самостоятельность
Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, решений
Аргументированность предлагаемых решений, выводов, полнота библиографии,цитируемость
Оформление, соответствие стандартам, качество схем, рисунков
Защита проекта Качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, убедительность
Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметность
Педагогическая ориентация: культура речи, манера изложения, использование наглядности, удержание внимания аудитории
Ответы на вопросы: полнота, дружелюбие, убедительность
Деловые и волевые качества докладчика: ответственность, готовность к дискуссии, контактность

Одним из важных моментов является разработка критериев и оценивание выполнения учебного проекта. (Таблица 2).

Оценка в баллах – 0; 5; 10; 20.

Суммарная оценка проекта:

«отлично» - 155-200 баллов

«хорошо» - 100-154 балла

«удовлетворительно» - менее 100 баллов

Литература

1. Аранская, О.С. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии: 8-11 классы: Методическое пособие./ О.С.Аранская, И.В.Бурая. -М.: Вентана-Граф, 2005.-288с.

2. Аршанский, Е.Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля / Е.Я.Аршанский. – М.: Вентана- Граф, 2003.-176с.

3. Воронина, Г.А. Естественнонаучное образование в профильных классах.. Методическое пособие: 10-11 классы / Г.А.Воронина. - М.: Вентана – Граф, 2006. – 48 с. - (Библиотека учителя. Профильная школа).

4. Воронина, Г.А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ: практическое руководство для учителя / Г.А.Воронина. – М.: Айрис аресс, 2006. – 128с. – (Профильное обучение).

5. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С.И.Гессен.-М.,1995.

6. Горбенко, Н.В. Анализ ряда общеобразовательных программ по химии для профильного обучения на предмет экологической составляющей. Н.В.Горбенко / // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Материалы научно-практической конференции / 2007. – Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2007. –С.75--78.

7. Горбенко, Н.В. Исследовательскрий проект экологической направленности как составная часть элективного курса / Н.В.Горбенко // Проблемы и перспективы развития химического образования: тез. докл. II Всерос. науч.-практ. конф., 26-30 сентября 2006г.-Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006.- с.163-166.

8. Горбенко, Н.В. Об экологизации школьного образования / Н.В.Горбенко // Химия в школе. – 2006. - №6. – С.22-24.

9. Горбенко, Н.В. Роль элективных курсов в реализации экологического образования в условиях профильного обучения / Н.В.Горбенко // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Материалы научно-практической конференции/ 2 ноября 2005 г. / Под ред. Г.С. Камериловой. – Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2005. –с.83-86.

10. Горбенко, Н.В. Школа как первая ступень формирования экологической культуры / Н.В.Горбенко // Биоразнообразие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения Центральноазиатского региона: Сб. иатер. II Международной научно-практическая конференции, 2007. – Тыва, 2007. – С.45-47.

11. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. – Ростов-на-Дону, 1996.

12. Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / Д.С.Ермаков, Т.И.Рыбкина // Профильная школа, 2004.-№3.-с.6-11.

13. Жилин, Д.М. Химия окружающей среды. Под ред. Батаевой Е.В./ Д.М.Жилин. -М.: Некоммерческое партнерство «Содествие химическому и экологическому образованию», 2001.-256с.

14. Захлебный, А.Н. Проблемы проектирования образования в интересах устойчивого развития / А.Н.Захлебный, Е.Н. Дзятковская //Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы, 2007.-№1.-с.3-6.

15. Задачи и тесты для самоподготовки по химии: пособие для ученика и учителя / Г.Н.Фадеев [и др.]. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.-310с.,

16. Концепция профильного образования на старшей ступени общего образования / В кн. Т.И.Галкина Организация профильного обучения в школе. с.32-34.

17. Мансурова, С.Е. Следим за окружающей средой нашего города: 9-11 классы.: Школьный практикум./ С.Е.Мансурова, Г.Н.Кокуева. - М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001.-112с.

18. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации.// Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России» №1 (15)2000г.

19. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии:Учеб.пособие / В.В.Николина. -Н.Новгород: НГПУ, 1999.90с.

20. Пичугина, Г.В. Повторяем химию на примерах повседневной жизни. -М.: Аркти, 1999.-136с.

21. Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005, 245 с.

22. Скальный, А.В. Химические элементы в физиологии и экологии человека / А.В.Скальный. - М.: Издательский дом ОНИКС 21 век: Мир, 2004.- 216с.

23. Тупикин, Е.И. Общеобразовательная химическая подготовка учащихся в учреждениях начального и профессионального образования. Цели, научно-методические принципы, пути реализации. Монография / Е.И.Тупикин. -М.: Издательский центр АПО, 2002, 108с.

24. Тупикин, Е.И. Особенности реализации профилирования в образовательных системах различного уровня / Е.И.Тупикин // Химия, 2007.-№6.-с.6-8.

25. Химия: сборник элективных курсов образовательной области «Естествознание» / Автор-составитель Н.В.Горбенко /Департамент образования Нижегор. обл., Нижегор. ин-т развития образования.-Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007.-117с.

26. Шустов, С.Б. Химические основы экологии: Учеб. пособие для учащихся шк., гимназий с углубл. изуч. химии, биологии и экологии / С.Б.Шустов, Л.В.Шустова. - М.: Просвещение, 1994.-239с.

27. Шустов, С.Б. Химия и экология: Учебное пособие для учащихся старших классов профильных школ с углубленным изучением химии и биологии, учителей средних школ и студентов естественных специальностей педвузов / С.Б.Шустов, Л.В.Шустова. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1994.-239с.