НГПУ: ЕГФ: Кафедра неорганической химии: Учебно-методический комплекс: "теория и методика обучения химии" (Специальность 050101- "Химия с дополнительной специальностью «Биология")

Федеральное агентство по образованию

Нижегородский государственный педагогический университет

Кафедра неорганической химии и методики обучения химии

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Специальность

050101- «Химия с дополнительной специальностью «Биология»

Нижний Новгород

2008

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Нижегородского государственного педагогического университета

Теория и методика обучения химии: Учебно-методический комплекс

/Авт.-сост. Т.В. Логунова. – Н. Новгород: НГПУ, 2008. - 124с.

Учебно-методический комплекс «Теория и методика обучения химии» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) на основе вариативных программ химического образования для педагогических университетов. Включает учебную программу дисциплины «Теория и методика обучения химии» и методические рекомендации по её реализации в практике подготовки учителя химии. Предназначен для студентов, обучающихся по специальности 050101 – «Химия с дополнительной специальностью Биология».

Автор-составитель: доцент кафедры неорганической химии и методики обучения химии, кандидат педагогических наук Т.В. Логунова

Рецензент: учитель химии высшей категории МОУ Гимназия №80 г. Нижнего Новгорода, кандидат педагогических наук О.А. Колпакова

Ответственный за выпуск: зав. каф. неорганической химии и методики обучения химии, кандидат педагогических наук, доцент Г.М. Карпов

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие……………………………………………………………………….......4

Часть I. Учебная программа дисциплины «Теория и методика обучения химии…5

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………5

1.2. Объём дисциплины и виды учебной работы…………………………….8

1.3. Тематический план (6-й семестр)………………………………………...9

1.4. Тематический план (7-й семестр)……………………………………….11

1.5. Тематический план (8-й семестр)……………………………………….12

1.6. Тематический план (9-й семестр)……………………………………….14

1.7. Содержание разделов и тем дисциплины……………………………...15

1.8. Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение дисциплины……………………………………………….30

Часть II. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины «Теория и методика обучения химии»…………………………………..36

2.1. Аудиторные занятия……………………………………………………..36

2.2. Самостоятельная работа студентов……………………………………..74

2.3. Тематика курсовых и дипломных работ………………………………..98

2.4. Оценка результатов усвоения программного материала……………..102

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебно-методический комплекс «Теория и методика обучения химии» предназначен для студентов, обучающихся по специальности 050101 – «Химия с дополнительной специальностью «Биология». В соответствии с основной образовательной программой подготовки специалиста с квалификацией «учитель химии и учитель биологии» дисциплина «Теория и методика обучения химии» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин федерального компонента.

Учебно-методический комплекс включает две части: Часть I. Учебная программа дисциплины «Теория и методика обучения химии»; Часть II. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины «Теория и методика обучения химии». Учебная программа дисциплины «Теория и методика обучения химии» составлена на основе вариативных программ по химическому образованию, разработанных д-р. пед. наук, проф. Г.М. Чернобельской; д-р. пед. наук, проф. Н.Е. Кузнецовой; д-р. пед. наук, проф. М.С. Пак. Содержание учебной программы полностью согласуется с базовыми дидактическими единицами ГОС ВПО.

В качестве базовых рекомендуются учебники:

1. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Чернобельская. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336с.

2. Практикум по методике обучения химии в средней школе: учебное пособие для студ. пед. вузов / П.И. Беспалов, Т.А. Боровских, М.Д. Трухина, Г.М. Чернобельская. – М.: Дрофа, 2007. - 222с.

3. Пак, М.С. Дидактика химии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.С. Пак. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 315с.

В методических рекомендациях предлагается комплекс аудиторных и внеаудиторных форм и методов изучения содержания дисциплины «Теория и методика обучения химии», представлены материалы для текущего, промежуточного и итогового контроля знаний студентов, тематика курсовых и дипломных работ, система разноуровневых заданий для самостоятельной работы студентов.

ЧАСТЬ I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ»

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Теоретической основой курса методики обучения химии является система, образованная в процессе интеграции философии, психологии, дидактики, теории воспитания и химии. Поэтому дисциплина «Теория и методика обучения химии», являясь основной, представляет собой один из элементов профессиональной подготовки студента педагогического вуза. Взаимосвязь с дидактикой и теорией воспитания осуществляется через систему дидактических знаний о принципах, методах, средствах и организационных формах обучения, а также через изучение вопросов воспитания в процессе обучения химии. С психологией связи реализуются через изучение типологических (возрастных), индивидуальных и личностных особенностей развития учащихся; рассмотрение условий совершенствования их познавательных способностей в процессе собственной учебной деятельности, путей управления этой деятельностью; а также через детальное изучение мыслительных приёмов школьников, способствующих формированию и развитию химических понятий. С философией методика обучения химии связана диалектическим характером своего содержания, так как важнейшей диалектической идеей курса является категория развития. Вместе с тем дисциплина «Теория и методика обучения химии» имеет свои специфические особенности, обусловленные характером и уровнем развития химической науки. Таким образом, особенность методической подготовки учителя химии в педвузе заключается в том, что она имеет интегральный характер и профессионально-практическую направленность.

Программа состоит из двух разделов: «Химическое образование как дидактическая система» и «Формирование и развитие систем важнейших химических понятий в курсе химии средней школы».

Первый раздел лекционного курса построен по дидактическому варианту. В основе его построения – модель поэтапно выполняемых действий учителя химии в процессе работы по подготовке и проведению урока химии. Данный подход позволяет осуществить целенаправленную подготовку студентов к педагогической практике (7-й семестр). Второй раздел лекционного курса посвящен рассмотрению методик формирования и развития систем понятий о химическом элементе, веществе, химической реакции, а также формированию химико-технологических понятий. При этом обращается особое внимание на преемственное развитие указанных систем понятий в школьном курсе химии. Большое внимание в программе уделено изучению заключительного курса химии, где происходит углубление и расширение основных теоретических систем химических понятий. В программе сделан акцент на рассмотрении методик систематизации, обобщения и углубления знаний учащихся о свойствах неорганических и органических соединений в целях реализации ведущей идеи школьного курса химии о единой природе вещества.

Практикум по методике обучения химии представлен в виде системы лабораторно-семинарских занятий, на которых не только отрабатывается техника осуществления школьного химического эксперимента, но и разбираются наиболее сложные вопросы теоретического характера, а также формируются и развиваются основные методические и общепедагогические умения: отбирать и структурировать учебный материал, планировать его изучение, моделировать отдельные уроки, отбирать для их проведения комплекс необходимых средств и методов обучения, обосновывать технологию обучения в соответствии с требованиями к современному уроку химии.

Цель курса – обеспечить качественную профессионально-дидактическую подготовку студентов, способных квалифицированно осуществлять предметное обучение и воспитание учащихся традиционных и инновационных школ, полноценно реализуя в химико-образовательном процессе современные функции учителя.

Задачи курса:

1. Формирование умений определять общие, специфические и частные цели и задачи химического образования в основной и полной средней школе современного типа.

2. Вооружение студентов знаниями, необходимыми для осуществления отбора и реализации содержания учебного материала по химии в соответствии с целями и задачами химического образования с учётом важнейших его функций, а также особенностями данной школы, учебных групп, отдельных учащихся.

3. Формирование у студентов готовности структурировать содержание обучения в разнообразные типы и формы уроков, внеклассных мероприятий и факультативных занятий.

4. Формирование знаний о теоретических основах методики обучения химии, включающих систему методов и средств обучения химии и контроля его результатов.

5. Ознакомление с системой учебного оборудования школьного кабинета химии и требованиями к нему, формирование комплекса профессионально значимых экспериментальных умений, приобретение навыков демонстрирования химических опытов при обсуждении методики изучения конкретных тем школьного курса химии.

Основные требования к качеству усвоения содержания дисциплины

В результате освоения содержания дисциплины студенты должны

знать:

- образовательные, воспитательные и развивающие задачи обучения химии учащихся средних учебных заведений разного типа;

- содержание школьной программы, учебников, учебных и методических пособий по химии и нормативную документацию;

- теоретические основы методики обучения химии: систему методов и средств обучения химии и контроля его результатов; систему учебного оборудования школьного кабинета химии и требования к нему; правила техники безопасности при работе в школьном кабинете химии; современные технические средства обучения и их дидактические возможности;

- классификацию и сущность современных педагогических технологий, применимых в учебном процессе по химии;

- методические подходы к формированию и развитию систем основных химических понятий;

- методику изучения тем школьной программы по химии;

- методику обучения учащихся решению химических задач;

уметь:

- осуществлять отбор учебного содержания изучаемых тем в соответствии с программой школьного курса химии;

- отбирать оптимальные методы, приёмы и средства формирования важнейших химических понятий;

- выполнять демонстрационные и лабораторные химические опыты по разным темам школьного курса химии в строгом соответствии с требованиями техники безопасности к их проведению;

- выбирать оптимальные формы, виды и методы контроля результатов обучения химии;

- осуществлять планирование, моделирование и проведение уроков химии с последующим методическим анализом;

- проводить диагностику и учёт учебных достижений учащихся, анализировать их успехи и причины неудач.

1.2. ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Общая трудоёмкость дисциплины – 224 часа

Вид учебной работы	Количество часов	Семестр
Аудиторные занятия, в том числе: лекции лабораторно-семинарские занятия	120 17 11 17 15 17 11 17 15	6 7 8 9 6 7 8 9
Самостоятельная работа	104	6, 7, 8, 9
Курсовой проект	+	8
Вид итогового контроля	зачёт экзамен	6, 8 7, 9

1.3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (6-й СЕМЕСТР)

№	Наименование разделов и тем	Лекции	Лабораторно-семинарские занятия	Самостоя- тельная работа
	Введение
1	Методика обучения химии как наука и учебный предмет в педвузе	-	-	2
2	Структура содержания, предмет, задачи и методы исследования в методике обучения химии	1	-	-
3	Краткий исторический очерк становления и развития методики обучения химии	-	-	1
4	Функции учителя химии в учебно-воспитательном процессе. Профессиограмма учителя химии	-	-	1
Раздел 1. Химическое образование как дидактическая система
I	Функции и цели химического образования
1	Цели и система обучения химии. Дидактические принципы в химическом образовании	1	-	-
2	Цели и задачи изучения разделов и тем школьного курса химии 8-9 классов	-	-	2
3	Дифференциация целей обучения химии в условиях реализации идеи профильного обучения	-	-	1
II	Содержание химического образования в средней школе
1	Отбор и структурирование предметного содержания учебной дисциплины «Химия»	2	-	-
2	Принципы построения курса химии	2	-	-
3	Отбор и структурирование содержания тем школьного курса химии 8-9 классов	-	-	2
4	Программа по химии для средней школы как нормативный документ	-	-	2
5	Концепция профильного обучения химии на старшей ступени общего образования	-	-	2
Ш	Методы и средства химического образования
1	Подходы к классификации методов обучения химии	1	-	2
2	Средства обучения химии: сущность, классификация, зависимость средств от используемых методов	2	-	2
3	Химический эксперимент как специфический метод и средство обучения химии	2	-	1
4	Решение химических задач как метод обучения химии	2	-	2
5	Современный учебник химии, требования к содержанию и структуре учебника	2	-	-
6	Химический язык как предмет изучения, метод и средство обучения химии	1	-	2
7	Использование опорных схем, сигналов и конспектов при обучении химии	1	-	1
8	Общие приёмы работы с газами. Техника и методика химического эксперимента при изучении состава воздуха, водорода и кислорода	-	6	2
IV	Методика изучения элементов и их соединений в курсе химии 9 класса
1	Методы и средства изучения общих и специфических свойств металлов. Познавательное значение, техника постановки и способы введения в урок демонстрационного и лабораторного эксперимента	-	2	1
2	Методика изучения темы «Галогены». Познавательное значение, техника постановки и способы введения в урок демонстрационного и лабораторного эксперимента	-	2	1
3	Методика изучения серы и её соединений. Познавательное значение, техника постановки и способы введения в урок демонстрационного и лабораторного эксперимента	-	2	1
4	Методика изучения азота, фосфора и их соединений. Познавательное значение, техника постановки и способы введения в урок демонстрационного и лабораторного эксперимента	-	3	1
5	Методика изучения углерода, кремния и их соединений. Познавательное значение, техника постановки и способы введения в урок демонстрационного и лабораторного эксперимента	-	2	1
	ИТОГО:	17	17	30

1.4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (7-й СЕМЕСТР)

№	Наименование разделов и тем	Лекции	Лабораторно-семинарские занятия	Самостоя- тельная работа
V	Качество химического образования: анализ, контроль, оценка
1	Оценка эффективности обучения химии, виды и формы контроля знаний учащихся	2	-	-
2	Методы устного и письменного контроля результатов обучения химии	-	1	2
VI	Урок как главная организационная форма в обучении химии
1	Общая характеристика организационных форм обучения химии в средней школе	1	-	2
2	Подготовка и проведение современного урока химии	1	2	4
3	Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Использование методических приёмов передовых учителей (Л.В. Махова, Н.П. Гузик) для активизации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках химии	1	-	2
4	Проблемное обучение химии как средство развития учащихся	1	2	2
Раздел 2. Формирование и развитие систем важнейших химических понятий в курсе химии средней школы
VII	Методические основы формирования химических понятий
1	Психолого-педагогические принципы формирования химических понятий. Методические пути и важнейшие этапы формирования и развития основных теоретических систем понятий школьного курса химии	2	-	4
2	Техника постановки и методика использования химического эксперимента при формировании первоначальных химических понятий	-	4	2
3	Методика формирования понятий о важнейших классах неорганических соединений	2	2	2
4	Химические понятия как основа для обобщения знаний учащихся. Методика проведения уроков обобщения и систематизации знаний и умений учащихся	1	-	2
	ИТОГО:	11	11	22

1.5. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (8-й СЕМЕСТР)

№	Наименование разделов и тем	Лекции	Лабораторно-семинарские занятия	Самостоя- тельная работа
VIII	Методика изучения органических соединений
1	Теоретическое содержание и ведущие идеи построения школьного курса органической химии	-	1	1
2	Методика изучения основных положений современной теории строения органических соединений	4	-	1
3	Познавательное значение темы «Углеводороды» и методические подходы к её изучению	-	1	1
4	Методические приёмы и средства формирования систем понятий об электронном и пространственном строении молекул углеводородов	2	-	1
5	Особенности и этапы формирования понятий изомерии и гомологии, а также понятия о взаимном влиянии атомов в молекулах органических соединений при изучении углеводородов	3	-	1
6	Методика формирования понятий о механизмах химических реакций в органической химии при изучении углеводородов	2	-	1
7	Техника постановки и методика использования демонстрационного и лабораторного эксперимента при изучении свойств предельных, непредельных и ароматических углеводородов	-	6	3
8	Познавательное значение темы «Кислородсодержащие органические соединения» и методические подходы к её изучению	-	1	1
9	Развитие важнейших систем понятий школьного курса органической химии при изучении кислородсодержащих органических соединений	2	-	1
10	Техника постановки и методика использования демонстрационного и лабораторного эксперимента при изучении основных классов кислородсодержащих органических соединений	-	4	4
11	Познавательное значение темы «Азотсодержащие органические соединения» и методические подходы к её изучению	-	1	2
12	Техника постановки и методика использования демонстрационного и лабораторного эксперимента при изучении азотсодержащих органических соединений	-	3	2
13	Обобщение знаний учащихся о классах органических соединений и генетической взаимосвязи между ними	2	-	-
14	Формирование системы понятий химии высокомолекулярных соединений	2	-	1
	ИТОГО:	17	17	20

1.6. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (9-й СЕМЕСТР)

№	Наименование разделов и тем	Лекции	Лабораторно-семинарские занятия	Самостоя- тельная работа
IX	Основные этапы и методика формирования фундаментальных понятий химии
1	Методика изучения Периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева	2	-	4
2	Структура системы понятий о химическом элементе. Общие методические подходы к изучению элементов и их соединений в систематическом курсе химии	2	-	6
3	Структура системы понятий о веществе. Методика формирования системы понятий о химической связи и строении вещества на основе электронных и энергетических представлений учащихся	2	4	4
4	Структура системы понятия «химическая реакция» и этапы её формирования в школьном курсе химии	2	-	4
5	Методика изучения энергетики химических реакций	1	2	2
6	Методика изучения основ химической кинетики в школьном курсе химии	2	2	2
7	Методика изучения основ теории электролитической диссоциации	2	3	6
8	Этапы формирования понятий об окислительно-восстановительных реакциях. Методика изучения электрохимических процессов	2	4	4
	ИТОГО:	15	15	32

1.7. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение. Методика обучения химии как наука. Предмет, задачи и методы исследования в методике обучения химии. Структура содержания методики обучения химии как науки, её место в системе педагогических наук. Краткий исторический очерк становления и развития методики обучения химии. Методика обучения химии как учебный предмет в педагогическом вузе. Функции учителя химии в учебно-воспитательном процессе. Профессиограмма учителя химии. Содержание и построение курса методики обучения химии. Основные учебные пособия по курсу. Требования к методической подготовке студентов и её оценка.

Раздел 1. Химическое образование как дидактическая система

Тема 1. Функции и цели химического образования. Понятия «система», «образование», «профессионализация», «дидактическая система», «методическая система». Дидактическая модель обучения химии. Структурные и функциональные компоненты системы «Химическое образование». Структура процесса учения. Дидактические принципы в химическом образовании.

Химическое образование как целостность процессов обучения, воспитания и развития учащихся. Классификация целей химического образования. Общие цели и задачи обучения химии. Определение основных целей уроков химии на всех уровнях образовательного процесса. Дифференциация целей обучения химии в условиях реализации идеи профильного обучения. Система мировоззренческих идей школьного курса химии. Роль связей химии с другими предметами в формировании химической и естественнонаучной картины мира.

Тема 2. Содержание химического образования в средней школе. Основные понятия, связанные с содержанием химического образования. Формирование содержания школьного курса химии и требования к нему. Основные компоненты химического содержания. Принципы отбора учебного материала. Принципы отбора веществ для изучения в школьном курсе химии. Критерии определения объёма и сложности содержания школьного курса химии. Взаимосвязь целей, задач и содержания обучения химии.

Программа по химии для средней школы как нормативный документ. Анализ и обоснование структуры школьных программ по химии в разных вариантах. Государственный образовательный стандарт по химии.

Методологические, психолого-педагогические и научно-теоретические основы построения школьного курса химии. Структура современного предметного содержания школьного курса химии. Дидактические единицы в структуре содержания курса. Принципы построения школьного курса химии. Понятие о модульной системе построения содержания.

Классификация современных курсов химии. Систематические и несистематические курсы химии. Пропедевтические курсы химии. Построение курса химии с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о веществе. Построение курса химии с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о химической реакции. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Зарубежный опыт профильного обучения химии. Направления профилизации обучения. Типы учебных курсов в системе профиля (базовые общеобразовательные, элективные, профильные). Принципы отбора содержания химических спецкурсов.

Отбор и структурирование содержания тем курса химии 8-9 класса: «Физические явления в химии», «Чистые вещества и смеси», «Признаки и условия протекания химических реакций», «Водород», «Кислород», «Галогены», «Сера и её соединения», «Азот и его соединения», «Фосфор и его соединения», «Углерод и его соединения», «Кремний и его соединения», «Металлы».

Тема 3. Методы и средства химического образования. Связь методов обучения с целями и содержанием химического образования. Понятия «методы химического образования» и «методы обучения химии». Классификация методов химического образования по уровню их функционирования (общелогические, общепедагогические, специфические химические) и по характеру выполняемых ими образовательных функций (методы обучения, развития и воспитания). Классификация методов обучения на основе их дидактического назначения (организационно-управленческие, мотивационно-стимулирующие, контрольно-оценочные). Классификация методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, проблемные, исследовательские). Обобщённая классификация методов обучения химии Р.Г. Ивановой, В.П. Гаркунова. Общелогические методы в химическом образовании. Общепедагогические методы в химическом образовании. Специфические методы в химическом образовании: наблюдение химических объектов и их изображений; моделирование химических объектов; описание химических объектов; объяснение химических фактов и явлений; предсказание химических фактов и явлений; химический эксперимент; решение химических задач.

Сущность, классификация средств химического образования. Оборудование кабинета химии. Наглядные средства обучения и их классификация. Сочетание слова и наглядности. Требования к использованию наглядности. Особенности использования опорных сигналов и опорных конспектов по химии. Требования к их составлению. Технические средства, особенности их применения в обучении химии. Формы познавательных заданий по химии как образовательных средств.

Химический эксперимент как специфический метод и средство обучения химии. Различные подходы к классификации химического эксперимента. Типы школьного химического эксперимента и их дидактические особенности. Познавательное значение химического эксперимента (А.Д. Смирнов). Организация химического эксперимента. Требования к демонстрационному химическому эксперименту, постановке лабораторных опытов, практическим работам, практикуму. Опыты с незначительным внешним эффектом. Методика демонстрации химического эксперимента с использованием проекции опыта на экран. Методика химического эксперимента. Основные способы сочетания слова учителя с экспериментом (Л.В. Занков, Д.М. Кирюшкин). Методический анализ опыта. Основные варианты проведения инструктажа по технике безопасности.

Общие приёмы работы с газообразными веществами. Изучение принципов работы аппарата для получения газов АКТ-500 (аппарата Киппа) на примере получения водорода. Изучение принципа работы газометра Г-5. Опыты с водородом: получение водорода при взаимодействии кислоты с цинком, взвешивание водорода, «переливание» водорода, наполнение водородом мыльных пузырей, горение водорода на воздухе, взрыв смеси водорода с воздухом, взрыв гремучей смеси, восстановление оксида меди (II) водородом. Опыты с кислородом: получение кислорода из перманганата калия; получение кислорода из пероксида водорода; горение в кислороде серы, фосфора, угля, натрия, железа; доказательство того, что кислород тяжелее воздуха; определение содержания кислорода в воздухе.

Решение химических задач как специфический метод обучения химии. Классификация химических задач. Типы расчётных и экспериментальных задач. Место задач в школьном курсе химии. Единый методический подход к решению задач в средней школе.

Учебник химии как обучающая система. Роль и место учебника в учебном процессе. Краткая история советских школьных учебников химии. Требования к учебнику химии. Сравнительная характеристика современных учебников химии. Отражение в учебнике содержания предмета и организации учебной деятельности учащихся. Методика обучения учащихся работе с учебником. Рабочие тетради по химии с печатной основой как интерактивные учебные пособия.

Химический язык как предмет изучения химии, а также метод и средство формирования теоретических понятий. Основные компоненты химического языка: химическая символика, терминология, номенклатура. Содержание химического языка в курсе химии средней школы. Методика первоначального изучения химического языка. Особенности дальнейшего совершенствования и развития химического языка в процессе изучения химии. Химический язык как инструмент умственной деятельности, развития мышления и коммуникации учащихся. Интегративный подход к реализации образовательных средств.

Тема 4. Методика изучения элементов и их соединений в курсе химии

9 класса. Основные принципы изучения элементов и их соединений в систематическом курсе химии. Общие методические подходы к изучению систематики элементов. Образовательно-воспитательное значение учебного материала о металлах в школьном курсе химии. Общие методические подходы к изучению металлов. Последовательность расположения материала в программах и учебниках по химии. Характеристика щелочных и щёлочно-земельных металлов на основе Периодического закона и электронных представлений. Демонстрационные и лабораторные опыты при изучении общих свойств металлов. Пути повышения эффективности использования химического эксперимента и наглядных средств при изучении физических и химических свойств некоторых металлов (натрия, кальция, алюминия, железа).

Общая характеристика неметаллов. Особенности их изучения. Соотношение прикладного и теоретического материала. Последовательность расположения материала в программах и учебниках по химии. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении неметаллов. Раскрытие понятия о круговороте вещества в природе.

Характеристика галогенов на основе Периодического закона и теории строения вещества. Сравнительная характеристика галогенов как иллюстрация перехода количественных изменений в качественные. Планирование уроков. Роль и место химического эксперимента при изучении галогенов. Правила техники безопасности при работе с галогенами. Лабораторные способы получения хлора, их методический анализ. Сжигание веществ в хлоре. Белящее действие хлора. Получение хлорной воды. Взрыв смеси хлора с водородом. Получение хлороводорода и соляной кислоты (демонстрационные и лабораторные опыты). Методика проведения практического занятия по получению соляной кислоты и изучению её свойств. Возгонка йода (различные варианты). Растворение йода в воде и органических растворителях. Демонстрация взаимодействия брома и йода с алюминием. Примеры построения уроков (или фрагментов уроков) на основе комплексного использования средств обучения.

Общая характеристика халькогенов. Планирование уроков при изучении подгруппы кислорода. Методический анализ демонстрационных и лабораторных опытов по теме. Место и роль химического эксперимента при формировании понятия об аллотропии: получение озонированного кислорода, получение пластической серы. План изучения серы и её соединений. Демонстрация химических свойств серы. Получение сероводорода и испытание его свойств (полное и неполное горение, растворение в воде, образование сульфидов и др.). Техника безопасности при работе с сероводородом. Химический эксперимент при изучении кислородных соединений серы: получение оксидов серы (IV) и (VI). Опыты, иллюстрирующие их свойства. Опыты по изучению свойств серной кислоты. Лабораторная установка, имитирующая производство серной кислоты. Техника безопасности при работе с серной кислотой. Подбор экспериментальных задач для практического занятия.

Система уроков по изучению азота и его соединений и особенности их проведения. Получение азота и демонстрация его свойств. Получение и свойства аммиака, солей аммония. Качественные реакции на соли аммония. Окисление азота воздуха в пламени электрической дуги. Опыты по изучению свойств азотной кислоты (взаимодействие с металлами и неметаллами). Хранение азотной кислоты в лаборатории и техника безопасности при работе с ней. Опыты, иллюстрирующие свойства солей азотной кислоты. Методика проведения практического занятия по получению аммиака и изучению его свойств.

Правила обращения с белым и красным фосфором, требование к условиям хранения, меры предосторожности. Получение белого фосфора из красного. Опыты, иллюстрирующие свойства белого и красного фосфора. Уничтожение остатков фосфора после работы с ним. Получение и свойства оксида фосфора. Качественная реакция на соли фосфорной кислоты. Методика проведения практического занятия по распознаванию минеральных удобрений.

Общая характеристика элементов главной подгруппы IV группы. Методический анализ темы. Планирование уроков. Опыты по адсорбции газов и растворённых веществ углём. Получение оксидов углерода (II) и (IV). Опыты, иллюстрирующие их свойства. Качественная реакция на соли угольной кислоты. Методика проведения практической работы по получению углекислого газа и изучению его свойств. Получение метакремниевой кислоты. Подбор познавательных задач по теме. Составление планов уроков.

Тема 5. Качество химического образования: анализ, контроль, оценка. Понятие «качество химического образования». Интегративная методика анализа качества химического образования. Контроль и учёт знаний и умений учащихся по химии. Значение контроля качества знаний и умений. Виды контроля знаний. Методы и формы контроля. Оценка знаний и умений учащихся при обучении химии. Требования к контролю результатов обучения. Этапы процесса усвоения знаний. Уровневый подход к определению качества усвоения предметного содержания. Качественный и количественный анализ результатов проверочных работ по химии.

Тема 6. Урок как главная организационная форма в обучении химии. Понятия «организация» и «управление». Формы организации химического образования. Общая характеристика организационных форм обучения химии в средней школе. Взаимосвязь классно-урочных и внеклассных форм обучения. Урок – основная форма организации обучения. Понятие о доминирующей дидактической цели урока. Классификация уроков химии. Структура уроков разного типа. Требования к современному уроку химии.

Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Фронтальные, групповые и индивидуальные способы обучения химии. Формы и виды самостоятельной работы учащихся по химии. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Использование методических приёмов передовых учителей (Л.В. Махова, Н.П. Гузик) с целью повышения эффективности современного урока химии.

Подготовка учителя к уроку. Планирование системы уроков по химии. Виды тематического планирования. Методика планирования системы содержания урока. Постановка образовательных, развивающих и воспитательных задач урока. Методика определения системы логических подходов, методов, форм и средств обучения во взаимосвязи с целями, содержанием и уровнем обученности учащихся. Составление конспекта, плана-конспекта, модели и проекта урока. Проведение урока химии. Организация работы класса. Организация начала и завершения урока. Анализ урока химии. Схема анализа урока. Общее заключение об уроке.

Проблемное обучение химии как средство развития учащихся. Способы выявления учебных проблем в химии. Этапы осуществления проблемного обучения. Методы проблемного обучения химии. Условия и способы создания проблемных ситуаций. Психологическая структура проблемной ситуации. Уровни проблемности обучения химии. Особенности использования проблемного обучения на уроке. Метод проблемных учебных задач. Понятие о проблемно-интегративном обучении химии (Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов). Общая характеристика и классификация интегративных проблемных ситуаций. Химический эксперимент как средство создания проблемных ситуаций. Формы взаимодействия и характер общения учителя и ученика в процессе учебной деятельности. Функции учителя в режиме развивающего обучения химии. Особенности развивающего урока химии по сравнению с традиционным уроком.

Раздел 2. Формирование и развитие систем важнейших химических понятий

в курсе химии средней школы

Тема 7. Методические основы формирования химических понятий. Научное понятие как философская, психологическая, логическая и дидактическая категория. Содержание и структура понятия. Теоретические системы понятий школьного курса химии. Психолого-педагогические принципы формирования химических понятий. Способы образования теоретических систем химических понятий и линии их дальнейшего развития и применения. Способы выделения существенных признаков понятия (Н.Е. Кузнецова). Приёмы определения понятий (Е.Е. Минченков). Психолого-педагогическая модель формирования химических понятий. Модель формирования основных понятий органической химии (И.Н. Чертков). Основные направления развития понятий. Процесс усвоения понятий. Работы Н.Е. Кузнецовой, Т.З. Савич, И.Н. Черткова в области методики формирования химических понятий.

Общие методические принципы формирования первоначальных химических понятий на основе атомно-молекулярной теории. Особенности формирования понятий о химическом элементе, о простых и сложных веществах, о химической реакции на первоначальном этапе обучения. Развитие первоначальных химических понятий при изучении конкретных веществ. Методика изучения основных стехиометрических законов химии. Методика изучения закона постоянства состава и его значение для усвоения первоначальных химических понятий. Закон сохранения массы веществ и его экспериментальное обоснование.

Методика формирования понятий о важнейших классах неорганических соединений. Краткая характеристика различных методических подходов к изучению оксидов, гидроксидов и солей. Расположение учебного материала об основных классах неорганических соединений и объём сведений о них в действующих программах и учебниках. Методика изучения оксидов, гидроксидов и солей. Классификация неорганических веществ по составу и свойствам. Формирование понятия о взаимосвязи между классами неорганических соединений. Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений. Средства и методы формирования понятий о важнейших классах неорганических соединений. Познавательное значение, особенности введения в урок химического эксперимента при изучении свойств оксидов, гидроксидов, солей и генетической взаимосвязи между ними.

Химические понятия как основа для обобщения знаний учащихся. Обобщающий характер химических теорий и понятий. Уровни обобщения знаний учащихся при обучении химии. Обобщающие темы школьного курса химии. Методика проведения уроков обобщения и систематизации знаний и умений учащихся.

Тема 9. Методика изучения органических соединений. Образовательно-воспитательные задачи курса органической химии. Содержание и структура курса органической химии в средней школе; принципы и идеи построения курса, соотношение теоретического и описательного материала; взаимосвязь курса органической химии с курсом неорганической химии. Теория химического строения органических соединений А.М. Бутлерова. Методика изучения её основных положений. Формирование системы понятий химического строения органических соединений (понятия изомерии и гомологии). Раскрытие причины многообразия органических соединений. Современные представления о строении органических веществ. Формирование систем понятий электронного и пространственного строения органических соединений.

Основные классы органических соединений, генетическая взаимосвязь между ними. Развитие понятия о химической реакции в курсе органической химии. Формирование понятий о механизмах химических реакций. Методика изучения реакций, протекающих по свободно-радикальному механизму. Методика изучения реакций, протекающих по ионному механизму. Раскрытие идеи зависимости между строением и свойствами органических соединений. Основные принципы изучения номенклатуры органических соединений.

Методика изучения углеводородов. Отбор учебного материала и последовательность его расположения. Планирование уроков по теме. Развитие структурных и электронных представлений учащихся при изучении строения метана, этилена, ацетилена, бутадиена, бензола и их гомологов. Зависимость свойств углеводородов от их состава и строения. Формирование и развитие понятия о взаимном влиянии атомов в молекулах органических соединений при изучении углеводородов. Методика ознакомления учащихся с природными источниками углеводородов и их переработкой. Опыты при изучении углеводородов. Получение метана, этилена, ацетилена. Демонстрационные и лабораторные опыты, иллюстрирующие свойства предельных и непредельных углеводородов: горение, отношение к галогенам, раствору перманганата калия, кислотам, щелочам. Демонстрация различных вариантов взрыва метана, этилена, ацетилена с кислородом и воздухом. Методика проведения практического занятия по получению этилена и изучению его свойств.

Методика изучения кислородсодержащих органических соединений. Значение темы. Планирование уроков. Понятия о функциональной группе, межмолекулярном взаимодействии. Гомология и изомерия кислородсодержащих органических соединений. Методика изучения спиртов, фенола, альдегидов, карбоновых кислот, сложных эфиров и углеводов. Примеры взаимосвязи между отдельными классами кислородсодержащих органических соединений. Развитие понятия о взаимном влиянии атомов в молекулах кислородсодержащих органических соединений. Совершенствование знаний учащихся о механизмах протекания реакций в органической химии.

Опыты при изучении свойств спиртов. Сравнительная характеристика свойств спиртов в гомологическом ряду. Демонстрация сравнительного горения одноатомных спиртов с разной молекулярной массой. Лабораторные и демонстрационные опыты с глицерином и фенолом, их методический анализ. Демонстрация горения глицерина.

Демонстрационный и лабораторный эксперимент при изучении альдегидов и карбоновых кислот: окисление спирта в альдегид, реакция «серебряного зеркала», окисление формальдегида гидроксидом меди (II) и другими окислителями; ознакомление с образцами карбоновых кислот, горение ледяной уксусной кислоты, получение сложных эфиров, получение фенолформальдегидной смолы.

Опыты по изучению свойств жиров: растворимость в различных растворителях, гидролиз. Приготовление мыла из растительного масла. Методика проведения практического занятия по получению сложных эфиров.

Демонстрационные и лабораторные опыты при изучении свойств углеводов. Опыты с глюкозой: окисление аммиачным раствором оксида серебра, гидроксидом меди (II), брожение. Образование глюконата меди. Демонстрация гидролиза сахарозы, крахмала и целлюлозы.

Методика изучения азотсодержащих органических соединений. Ознакомление учащихся с получением и свойствами аминов, аминокислот, азотсодержащих гетероциклических соединений, белков и нуклеиновых кислот. Развитие понятия о взаимном влиянии атомов в молекуле на примере анилина. Химический эксперимент при изучении азотсодержащих органических соединений. Демонстрационные и лабораторные опыты с аминами. Опыты по изучению свойств белков: растворение и осаждение белков, денатурация белков, цветные реакции на белки.

Методические основы изучения высокомолекулярных веществ и полимерных материалов. Место и значение темы в курсе органической химии. Особенности изучения высокомолекулярных органических соединений, средства и методы обучения. Демонстрационные и лабораторные опыты с пластмассами, синтетическими волокнами и каучуками: распознавание волокон, пластмасс, каучуков. Ознакомление с образцами природных, искусственных и синтетических волокон. Получение нитей из искусственного волокна. Демонстрация растворимости каучука и резины в органических растворителях. Деполимеризация полиэтилена и каучука и испытание полученных продуктов.

Подбор экспериментальных задач по курсу органической химии. Решение типовых расчётных задач при изучении органических соединений. Комплексное использование средств обучения в органической химии. Обобщение знаний по курсу органической химии.

Тема 9. Основные этапы и методика формирования фундаментальных понятий химии. Периодический закон и теория строения атома как научные основы школьного курса химии. Место и значение Периодического закона в курсе химии. Последовательность изучения Периодического закона и теории строения атома. Характеристика методических подходов к изучению Периодического закона и теории строения атома. Современное учение о периодичности и его отражение в школьном курсе химии. Методическое обоснование места изучения Периодического закона и теории строения атома в действующих программах. Примерный план изучения Периодического закона и Периодической системы. Применение сравнительного метода, структурного и энергетического подходов к характеристике химических элементов. Методика раскрытия сущности Периодического закона в свете теории строения атома. Объём сведений о строении атомов малых и больших периодов, связь с физикой. Формирование и развитие понятия о Периодической системе как форме выражения Периодического закона. Структура периодических систем и их применение в практике обучения. Место и объём исторических сведений при изучении Периодического закона Д.И. Менделеева. Развитие представлений учащихся о Периодическом законе в заключительном курсе химии. Строение электронных оболочек атомов малых и больших периодов. Понятие о s-, p-, d-, f-элементах. Количественные и качественные характеристики элемента, углубление понятия о химическом элементе. Развитие представлений о реальной валентности и валентных возможностях атомов. Периодическое изменение свойств элементов и их соединений (оксиды и водородные соединения). Совершенствование обобщенного умения по составлению характеристики свойств элемента на основе его положения в Периодической системе. Роль Периодического закона для развития науки и диалектико-материалистического понимания природы.

Структура системы понятий о химическом элементе, её основные компоненты. Последовательность формирования понятия об элементе до и после изучения Периодического закона. План изучения элементов и их соединений на основе Периодического закона и теории строения веществ. Использование системно-структурного и системно-генетического подходов при изучении систематики элементов. План характеристики химического элемента и его соединений на основе положения элемента в Периодической системе.

Развитие представлений учащихся о неметаллах в заключительном курсе химии. Общий обзор неметаллических элементов по группам и периодам. Свойства, применение, сравнение окислительно-восстановительных свойств неметаллов и их соединений. Водородные соединения неметаллов: отношение к воде, кислотам, щелочам, окислителям. Оксиды неметаллов: классификация, химические свойства, применение. Кислородсодержащие кислоты. Окислительные свойства серной и азотной кислоты. Обобщение знаний о неметаллах на основе сравнительного метода.

Обобщение и развитие знаний учащихся о металлах. Положение металлических элементов в Периодической системе. Особенности электронного строения их атомов. Общие физические и химические свойства металлов. Краткое изучение электрохимических способов получения металлов. Методика изучения свойств и применения некоторых металлов побочных подгрупп (медь, титан, хром). Обобщение знаний об оксидах, гидроксидах металлов побочных подгрупп, их классификации.

Структура системы понятий о веществе, её основные компоненты. Место и значение изучения химической связи и строения вещества в школьном курсе химии. Объём материала и последовательность его изучения. Методика формирования понятия о химической связи на основе электронных и энергетических представлений. Изучение электроотрицательности химических элементов. Формирование понятий о видах химических связей, параметрах и механизмах их образования. Элементарные представления о направленности ковалентной химической связи, полярных и неполярных молекулах. Структура твёрдых веществ в свете современных представлений. Уровни организации строения веществ и их отражение в школьном курсе химии. Обобщение знаний о природе химической связи и строении веществ. Развитие понятий о видах химических связей, их прочности и способах образования в заключительном курсе химии. Раскрытие зависимости свойств веществ от их строения на разных уровнях организации материи. Пространственное строение молекул органических и неорганических веществ. Вещества постоянного и переменного состава. Краткие сведения о комплексных соединениях, дисперсных системах, коллоидных и истинных растворах, сплавах. Методика изучения основных положений координационной теории А.Вернера. Средства и методы изучения химической связи и строения веществ.

Структура содержания понятия «химическая реакция», её компоненты. Этапы формирования понятия о химической реакции в курсе химии средней школы. Взаимосвязь формирования понятия о химической реакции и формирования и развития понятий о веществе и химическом элементе. Принципы и направления развития понятий о химической реакции на основе электронной теории. Энергетика химических процессов. Закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях. Изучение скорости химических реакций. Катализ. Формирование понятий об обратимых и необратимых реакциях и химическом равновесии. Развитие понятия о количественных отношениях веществ при химических реакциях. Систематизация знаний учащихся о химических реакциях в заключительном курсе химии. Использование единого структурно-энергетико-кинетического подхода при обобщении знаний учащихся о химической реакции. Общие подходы к классификации химических реакций в курсе неорганической и органической химии. Развитие представлений учащихся о скорости химической реакции, катализе в неорганической и органической химии, обратимых и необратимых реакциях, химическом равновесии, тепловом эффекте химической реакции. Вопросы кинетики и термодинамики в курсе органической химии. Система знаний о химической реакции. Подбор и анализ демонстрационных и ученических опытов, иллюстрирующих зависимость скорости химических реакций от природы реагирующих веществ, температуры, поверхности соприкосновения, катализатора. Демонстрационные и лабораторные опыты по кинетике и энергетике химических реакций. Примеры уроков и комплексного применения средств обучения на уроках.

Место и значение учебного материала о растворах в школьном курсе химии. Определение понятия «раствор» на разных этапах обучения. Раскрытие механизма растворения веществ на основе молекулярно-кинетической и физико-химической теорий. Место и значение теории электролитов в школьном курсе химии. Методические подходы к изучению процессов электролитической диссоциации электролитов и раскрытию их причин. Формирование понятия о гидратированных ионах. Раскрытие сущности донорно-акцепторного способа образования ковалентной связи на примере иона гидроксония. Различие свойств сильных и слабых электролитов. Развитие и обобщение знаний учащихся о гидроксидах и солях в свете теории электролитов. Особенности протекания реакций электролитов. Методика изучения гидролиза солей. Обобщение основных положений теории электролитической диссоциации. Ознакомление с современными представлениями о классификации дисперсных систем и растворов. Обобщение знаний учащихся о растворах на заключительном этапе обучения химии. Требования к использованию эксперимента при изучении растворов. Опыты по электропроводности растворов. Опыты в системе формирования понятий об электролитах, неэлектролитах, электролитической диссоциации, степени электролитической диссоциации, гидролизе. Подбор экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация».

Этапы формирования понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе химии. Особенности методики формирования обобщенного умения по составлению уравнений окислительно-восстановительных реакций. Обобщение знаний учащихся о закономерностях протекания окислительно-восстановительных реакций. Опыты в системе формирования понятий об электролизе, гальваническом элементе, коррозии металлов и способах защиты от неё. Демонстрация опытов с использованием электроприборов. Техника и методика химического эксперимента при изучении электролиза растворов иодида калия (натрия), хлорида и сульфата меди (II), сульфата натрия. Реализация межпредметных связей химии и физики при формировании системы электрохимических понятий. Значение эксперимента и технических средств в формировании понятий о химической реакции. Систематизация знаний учащихся о химических реакциях, их классификации и закономерностях протекания.

1.8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Верховский, В.Н. Техника химического эксперимента: в 2 т. / В.Н. Верховский, А.Д.Смирнов. – М.: Просвещение, 1973.

2. Зайцев, О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Зайцев. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

3. Кузнецова, Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии / Н.Е. Кузнецова. – М.: Просвещение, 1989.

4. Макареня, А.А. Методология химии: пособие для учителя / А.А. Макареня, В.Л. Обухов. – М.: Просвещение, 1985.

5. Методика преподавания химии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. специальностям / под ред. Н.Е. Кузнецовой. – М.: Просвещение, 1984.

6. Пак, М.С. Дидактика химии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.С. Пак. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

7. Плетнер, Ю.В. Практикум по методике обучения химии / Ю.В. Плетнер, В.С. Полосин. - М.: Просвещение, 1981.

8. Полосин, В.С. Практикум по методике преподавания химии/ В.С. Полосин, В.Г. Прокопенко. – М.: Просвещение, 1989.

9. Полосин, В.С. Школьный эксперимент по неорганической химии / В.С. Полосин. – М.: Просвещение, 1970.

10. Практикум по методике обучения химии в средней школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / П.И. Беспалов, Т.А. Боровских, М.Д. Трухина, Г.М. Чернобельская. – М.: Дрофа, 2007.

11. Цветков, Л.А. Преподавание органической химии в средней школе / Л.А. Цветков. – М.: Просвещение, 1988.

12. Цветков, Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе: Методика и техника: пособие для учителей / Л.А. Цветков. – М.: Просвещение, 1966.

13. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Чернобельская. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

14. Чертков, И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: пособие для учителя / И.Н. Чертков. – 2- е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990.

Дополнительная литература:

1. Аршанский, Е.Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профи ля / Е.А. Аршанский. – М.: Вентана-Граф, 2002. – 176..

2. Васильева, П.Д. Обучение химии / П.Д. Васильева, Н.Е. Кузнецова. – СПб.: КАРО, 2003.

3. Вивюрский, В.Я. Заключительные уроки по химии в средней школе: пособие для учителя / В.Я. Вивюрский. – М.: Просвещение, 1980.

4. Габриелян, О.С. Химический эксперимент в школе. 8 класс / О.С. Габриелян, Н.Н. Рунов, В.И. Толкунов. – М.: Дрофа, 2005.

5. Габриелян, О.С. Химический эксперимент в школе. 10 класс / О.С. Габриелян, Л.П. Ватлина. – М.: Дрофа, 2005.

6. Горский, М.В. Обучение основам общей химии: книга для учителя: из опыта работы / М.В. Горский. – М.: Просвещение, 1991.

7. Ерыгин, Д.П. Методика решения задач по химии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Д.П. Ерыгин, Е.А. Шишкин. – М.: Просвещение, 1989.

8. Зуева, М.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии / М.В. Зуева, Б.В. Иванова. – М.: Просвещение, 1989.

9. Иванова, Р.Г. Самостоятельные работы по химии: пособие для учителя / Р.Г. Иванова, Т.З. Савич, И.Н. Чертков. – М.: Просвещение, 1982.

10. Иванова, Р.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: книга для учителя / Р.Г. Иванова, А.Г. Иодко. – М.: Просвещение, 1989.

11. Иванова, Р.Г. Уроки химии в 8-9 классах: метод. пособие для учителя / Р.Г. Иванова. – М.: Просвещение, 2001.

12. Иванова, Р.Г. Уроки химии в 10 – 11 классах: метод. пособие для учителя / Р.Г. Иванова, А.А. Каверина, А.С. Корощенко. – М.: Просвещение, 2000.

13. Корощенко, А.С. Изучение общеобразовательного курса органической химии / А.С. Корощенко. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

14. Корощенко, А.С. Контроль знаний по органической химии / А.С. Корощенко. – М.: ВЛАДОС, 2000.

15. Кузьменко, Н.Е. Химия. 2400 задач для школьников и поступающих в вузы / Н.Е. Кузьменко, В.В. Ерёмин. – М.: Дрофа, 1999.

16. Назарова, Т.С. Химический эксперимент в школе / Т.С. Назарова, А.А. Грабецкий, В.Н. Лаврова. – М.: Просвещение, 1987.

17. Обучение химии в 7 классе: пособие для учителя / под ред. А.С. Корощенко. – М.: Просвещение, 1988.

18. Обучение химии в 9 классе: пособие для учителя / под ред. М.В. Зуевой. – М.: Просвещение, 1990.

19. Обучение химии в 10 классе: книга для учителя: в 2 ч. / под ред. И.Н. Черткова. – М.: Просвещение, 1992.

20. Обучение химии в 11 классе: книга для учителя: в 2 ч. / под ред. И.Н. Черткова. – М.: Просвещение, 1992.

21. Осокина, Г.Н. Изучение химии в 10 классе: пособие для учителей / Г.Н. Осокина. – М.: Просвещение, 1979.

22. Пичугина, Г.В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни / Г.В. Пичугина. – М.: Аркти, 1999.

23. Пичугина, Г.В. Химия и повседневная жизнь человека / Г.В. Пичугина. – М.: Дрофа, 2004.

24. Радецкий, А.М. Проверочные работы по химии в 8 – 11 классах: пособие для учителя / А.М. Радецкий. – М.: Просвещение, 2001.

25. Савич, Т.З. Изучение закономерностей химических реакций / Т.З. Савич, Т.С. Ярославцева, А.С. Корощенко. – М.: Просвещение, 1991.

26. Сборник нормативных документов. Химия / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.

27. Стёпин, Б.Д. Занимательные задания и эффектные опыты по химии / Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова. – М.: Дрофа, 2002.

28. Сурин, Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии: развивающий эксперимент /Ю.В. Сурин. – М.: Школа-Пресс, 1998.

29. Толкунов, В.И. Химический эксперимент в средней школе: пособие для учителей и студентов педвузов / В.И. Толкунов. – Самара: СамГПИ, 1997.

30. Толкунов, В.И. Демонстрационный эксперимент в концентрической системе школьного химического образования / В.И. Толкунов. – Самара: СамГПИ, 2001.

31. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Химия / А.А. Каверина, Д.Ю. Добротин, А.С. Корощенко, Ю.Н. Медведев. – М.: Интеллект-центр, 2004.

32. Чертков, И.Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов: книга для учителя / И.Н.Чертков, П.Н. Жуков. – М.: Просвещение, 1989.

33. Шаталов, М.А. Обучение химии. Решение интегративных учебных проблем: 8-9 классы: методическое пособие / М.А. Шаталов, Н.Е. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2006.

34. Штремплер, Г.И. Методика решения расчётных задач по химии. 8-11 классы / Г.И. Штремплер, А.И. Хохлова. – М. : Просвещение, 2000.

Средства обеспечения освоения дисциплины

Школьные учебники химии, включённые в Федеральный перечень

1. Габриелян, О.С. Химия. 8 кл. / О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2002-2006.

2. Габриелян, О.С. Химия. 9 кл. / О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2002-2006.

3. Габриелян, О.С. Химия. 11 кл. / О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова. – М.: Дрофа, 2002-2006.

4. Гузей, Л.С. Химия. 8 кл. / Л.С. Гузей, В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. – М.: Дрофа, 2000-2003.

5. Гузей, Л.С. Химия. 9 кл. / Л.С. Гузей, В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. – М.: Дрофа, 2000-2003.

6. Гузей, Л.С. Химия. 10 кл. / Л.С. Гузей, Р.П. Суровцева. – М.: Дрофа, 2000-2003.

7. Гузей, Л.С. Химия. 11 кл. / Л.С. Гузей, Р.П. Суровцева, Г.Г. Лысова. – М.: Дрофа, 2004-2006.

8. Зайцев, О.С. Неорганическая химия. Теоретические основы. Углублённый курс. 10-11 кл. / О.С. Зайцев. – М.: Просвещение, 2002.

9. Иванова, Р.Г. Химия. 8-9 кл. / Р.Г. Иванова. – М.: Просвещение, 2001-2003.

10. Иванова, Р.Г. Химия. 10 кл. / Р.Г. Иванова, А.А. Каверина. – М.: Просвещение, 2001-2003.

11. Кузнецова, Л.М. Химия. 8 кл. / Л.М. Кузнецова. – М.: Мнемозина, 2002.

12. Кузнецова, Л.М. Химия. 9 кл. / Л.М. Кузнецова.– М.: Мнемозина, 2003.

13. Кузнецова, Н.Е. Химия. 8кл. / Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара, А.Ю Жегин. – М.: Вентана-Граф, 2004.

14. Кузнецова, Н.Е. Химия. 9 кл. / Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара, А.Ю. Жегин. – М.: Вентана-Граф, 2004.

15. Кузнецова, Н.Е. Химия. 10 кл. / Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара. – М.: Вентана-Граф, 2004.

16. Кузнецова, Н.Е. Химия. 11 кл. / Н.Е. Кузнецова, Т.Н. Литвинова, А.Н. Лёвкин. – М.: Вентана-Граф, 2006.

17. Минченков, Е.Е. Химия. 8 кл. / Е.Е. Минченков, Л.С. Зазнобина, Т.В. Смирнова. – М.: Школа-Пресс, 1998-2002.

18. Минченков, Е.Е. Химия. 9 кл. / Е.Е. Минченков, Л.С. Зазнобина, Т.В. Смирнова. – М.: Школа-Пресс, 1999-2002.

19. Химия 10 кл. / О.С. Габриелян, Ф.Н. Маскаев, С.Ю. Пономарёв, В.И. Теренин. – М.: Дрофа, 2001-2003.

20. Химия. 8 кл. / В.В. Ерёмин, А.А. Дроздов, Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунин. – М.: ОНИКС 21 век, 2004.

21. Химия. 9 кл. / В.В. Еремин, А.А. Дроздов, Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунин. – М.: ОНИКС 21 век, 2005.

22. Цветков, Л.А. Органическая химия / Л.А. Цветков. – М.: ВЛАДОС, 2005.

23. Нифантьев, Э.Е. Органическая химия / Э.Е. Нифантьев. – М.: Мнемозина, 2005.

Учебники для изучения пропедевтических курсов химии

24. Гуревич, А.Е. Физика. Химия. 5-6 кл. / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак. – М.: Дрофа, 2005.

25. Колтун, М.М. Земля / М.М. Колтун. – М.: МИРОС, 1994.

26. Малиновская, Ю.В. Химия. 6 кл. / Ю.В. Малиновская. – СПб.: Икар, 1999.

27. Чернобельская Г.М. Введение в химию: Мир глазами химика. 7 кл. / Г.М. Чернобельская, А.И. Дементьев. – М.: ВЛАДОС, 2003.

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Учебный кабинет с оборудованием:

- реактивы и материалы;

- коллекции (металлов и сплавов, минералов, волокон, пластмасс);

- модели (атомов, молекул, кристаллических решёток, заводских аппаратов);

- приборы, наборы деталей и узлов, посуда и принадлежности для демонстраци- онного эксперимента;

- приборы специализированные для демонстрационного эксперимента;

- измерительные приборы;

- нагревательные и электронагревательные приборы;

- комплекты раздаточного материала (реактивы, посуда, принадлежности, приборы) для лабораторных опытов и практических работ;

- пособия на печатной основе (таблицы, дидактические материалы);

- экранно-звуковые пособия (диапозитивы, транспаранты и др.) и проекционная аппаратура (диапроектор, кодоскоп, мультимедиапроектор).

В кабинете постоянно экспонируются справочные материалы:

- таблица «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»;

- таблица «Растворимость солей, кислот и оснований в воде»;

- таблица «Электрохимический ряд напряжений металлов».

ЧАСТЬ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ»

2.1. АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Аудиторные занятия по дисциплине «Теория и методика обучения химии» организованы в форме лекций и лабораторно-семинарских занятий. На лекционный курс, который является ядром методической подготовки студентов и основой для формирования у них важнейших профессиональных умений, отводится 60 часов. При изложении материала курса реализуются функционально-целевой и системно-деятельностный подходы, в результате чего усиливается идейно-теоретическая, методологическая и профессионально-практическая направленность лекционных занятий.

В соответствии с учебной программой дисциплины разработана система лекционных занятий.

Система лекционных занятий

Разделы и темы программы	Темы лекций		Количество часов
Введение
Лекция 1	Структура содержания, предмет, задачи и методы исследования в методике обучения химии			1
Раздел 1. Химическое образование как дидактическая система
Тема I		Функции и цели химического образования
Лекция 2		Цели и система обучения химии. Дидактические принципы в химическом образовании		1
Тема II		Содержание химического образования в средней школе
Лекция 3		Отбор и структурирование предметного содержания учебной дисциплины «Химия»	2
Лекция 4		Принципы построения курса химии	2
Тема Ш		Методы и средства химического образования
Лекция 5		Подходы к классификации методов обучения химии	1
Лекция 6		Средства обучения химии: сущность, классификация, зависимость средств от используемых методов	2
Лекция 7		Химический эксперимент как специфический метод и средство обучения химии	2
Лекция 8		Решение химических задач как метод обучения химии	2
Лекция 9		Современный учебник химии, требования к содержанию и структуре учебника	2
Лекция 10		Химический язык как предмет изучения, метод и средство обучения химии	1
Лекция 11		Использование опорных схем, сигналов и конспектов при обучении химии	1
Тема V		Качество химического образования: анализ, контроль, оценка
Лекция 12		Оценка эффективности обучения химии, виды и формы контроля знаний учащихся	2
Тема VI		Урок как главная организационная форма в обучении химии
Лекция 13		Общая характеристика организационных форм обучения химии в средней школе	1
Лекция 14		Подготовка и проведение современного урока химии	1
Лекция 15		Формы организации и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке химии	1
Лекция 16		Проблемное обучение химии как средство развития учащихся	1
Раздел 2. Формирование и развитие систем важнейших химических понятий в курсе химии средней школы
Тема VII		Методические основы формирования химических понятий
Лекция 17		Общая модель целостного процесса формирования систем понятий в обучении химии	2
Лекция 18		Методика формирования понятий о важнейших классах неорганических соединений	2
Лекция 19		Химические понятия как основа для обобщения знаний учащихся	1
Тема VIII		Методика изучения органических соединений
Лекция 20		Методика изучения основных положений современной теории строения органических соединений	4
Лекция 21		Методические приёмы и средства формирования систем понятий об электронном и пространственном строении органических соединений	2
Лекция 22		Особенности и этапы формирования понятий изомерии и гомологии, а также понятия о взаимном влиянии атомов в молекулах органических соединений	3
Лекция 23		Методика формирования понятий о механизмах химических реакций в органической химии	2
Лекция 24		Методические подходы к изучению кислородсодержащих органических соединений. Методика формирования понятий о функциональной группе и межмолекулярном взаимодействии	2
Лекция 25		Обобщение знаний учащихся о классах органических соединений и генетической взаимосвязи между ними	2
Лекция 26		Формирование системы понятий химии высокомолекулярных соединений	2
Тема IX		Основные этапы и методика формирования фундаментальных понятий химии
Лекция 27		Методика изучения Периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева	2
Лекция 28		Структура системы понятий о химическом элементе. Общие методические подходы к изучению элементов и их соединений в систематическом курсе химии	2
Лекция 29		Структура системы понятий о веществе. Методика формирования системы понятий о химической связи и строении вещества на основе электронных и энергетических представлений учащихся	2
Лекция 30		Структура системы понятия «химическая реакция» и этапы её формирования в школьном курсе химии	2
Лекция 31		Методика изучения энергетики химических реакций	1
Лекция 32		Методика изучения основ химической кинетики в школьном курсе химии	2
Лекция 33		Методика изучения основ теории электролитической диссоциации	2
Лекция 34		Этапы формирования понятий об окислительно-восстановительных реакциях. Методика изучения электрохимических процессов	2
ИТОГО:			60

Согласно учебному плану дисциплины на блок лабораторно-семинарских занятий, на которых осуществляется выработка профессионально значимых экспериментальных, общепедагогических и методических умений студентов, отводится 60 часов. Разработка структуры и содержания лабораторно-семинарских занятий осуществлялась в соответствии с тематикой лекционного курса.

Система лабораторно-семинарских занятий

Разделы и темы программы	Темы лабораторно-семинарских занятий	Количество часов
Раздел 1. Химическое образование как дидактическая система
Тема III	Методы и средства химического образования
Занятие 1	Техника постановки и методика использования химического эксперимента при изучении кислорода	2
Занятие 2	Техника постановки и методика использования химического эксперимента при изучении водорода	4
Тема IV	Методика изучения элементов и их соединений в курсе химии 9 класса
Занятие 3	Методы и средства изучения общих и специфических свойств металлов	2
Занятие 4	Методика изучения темы «Галогены»	2
Занятие 5	Методика изучения серы и её соединений	2
Занятие 6	Методика изучения азота и его соединений	2
Занятие 7	Методические особенности изучения фосфора и его соединений	1
Занятие 8	Методика изучения углерода, кремния и их соединений	2
Тема V	Качество химического образования: анализ, контроль, оценка
Занятие 9	Методы устного и письменного контроля результатов обучения химии	1
Тема VI	Урок как главная организационная форма в обучении химии
Занятие 10	Методика планирования, подготовки и проведения урока химии	2
Занятие 11	Химический эксперимент как средство создания проблемных ситуаций на уроке	2
Раздел 2. Формирование и развитие систем важнейших химических понятий в курсе химии средней школы
Тема VII	Методические основы формирования химических понятий
Занятий 12	Техника постановки и методика использования демонстрационного эксперимента при формировании первоначальных химических понятий	4
Занятие 13	Использование экспериментальных химических задач при обобщении знаний учащихся о важнейших классах неорганических соединений	2
Тема VIII	Методика изучения органических соединений
Занятие 14	Теоретическое содержание и ведущие идеи построения школьного курса органической химии	1
Занятие 15	Методические основы формирования важнейших систем понятий школьного курса органической химии при изучении углеводородов	1
Занятие 16	Техника постановки и методика использования химического эксперимента при изучении предельных углеводородов	1
Занятие 17	Методические подходы к изучению непредельных углеводородов	1
Занятие 18	Техника постановки и методика использования химического эксперимента при изучении непредельных углеводородов	2
Занятие 19	Методические особенности формирования понятия «ароматичность»	2
Занятие 20	Познавательное значение темы «Кислородсодержащие органические соединения» и методические подходы к её изучению	1
Занятие 21	Техника постановки и способы введения в урок химического эксперимента при изучении основных классов кислородсодержащих органических соединений	2
Занятие 22	Методика изучения темы «Углеводы»	2
Занятие 23	Познавательное значение темы «Азотсодержащие органические соединения» и методические подходы к её изучению	1
Занятие 24	Техника постановки и методика использования демонстрационного и лабораторного эксперимента при изучении азотсодержащих органических соединений	2
Занятие 25	Методические особенности использования химического эксперимента при изучении синтетических высокомолекулярных веществ и полимерных материалов на их основе	1
Тема IX	Основные этапы и методика формирования фундаментальных понятий химии
Занятие 26	Методика формирования системы понятий о строении вещества	2
Занятие 27	Методические особенности изучения комплексных соединений	2
Занятие 28	Методические основы формирования системы понятий об энергетике химических процессов	2
Занятие 29	Методика изучения важнейших закономерностей протекания химических реакций	2
Занятие 30	Методические подходы к изучению основ теории электролитической диссоциации	2
Занятие 31	Методика формирования понятия о гидролизе неорганических и органических веществ	1
Занятие 32	Методика изучения электрохимических процессов	4
ИТОГО:		60

Организация изучения разделов дисциплины на лабораторно-семинарских занятиях

Раздел 1. Химическое образование как дидактическая система

Тема III. Методы и средства химического образования

Занятие №1. Техника постановки и методика использования химического эксперимента при изучении кислорода

Цель: рассмотреть общие приёмы работы с газообразными веществами на примере кислорода, выявить познавательное значение и место химического эксперимента при изучении кислорода, выработать план методического анализа химического опыта.

Содержание:

1. Приёмы работы с газообразными веществами.

2. Изучение принципа работы газометра Г-5.

3. Отработка химического эксперимента и его демонстрация с комментарием (различные варианты сочетания слова и наглядности):

1) получение кислорода из перманганата калия;

2) получение кислорода из пероксида водорода;

3) ознакомление с физическими свойствами кислорода;

4) количественное определение содержания кислорода в воздухе;

5) сжигание в кислороде угля, серы, фосфора, железа;

6) опыты по изучению строения пламени;

7) получение озонированного воздуха.

4. Методика проведения практической работы «Получение и свойства кислорода».

5. Анализ основных подходов к инструктированию учащихся.

6. Обобщенный анализ дидактических возможностей программных опытов по теме «Кислород».

7. Обсуждение плана методического анализа химического опыта.

Занятие №2. Техника постановки и методика использования химического эксперимента при изучении водорода

Цель: продолжить на конкретной основе формирование профессионально значимых умений студентов по проведению демонстрационных опытов с газообразными веществами, рассмотреть различные типы лабораторных приборов для получения водорода, отработать технику постановки химического эксперимента с водородом при строгом соблюдении правил безопасной работы с горючими взрывоопасными газами.

Содержание:

1. Ознакомление с различными типами лабораторных приборов для получения водорода.

2. Изучение принципов работы аппарата для получения газов АКТ-500 (аппарат Киппа) на примере получения водорода:

- устройство аппарата Киппа;

- последовательность зарядки;

- демонтаж прибора;

- техника безопасности при работе с аппаратом Киппа.

3. Овладение техникой выполнения демонстрационного эксперимента по получению водорода в приборах различного типа и по изучению его физических и химических свойств:

1) получение водорода, испытание его чистоты и правила поджигания;

2) опыты, иллюстрирующие физические свойства водорода:

а) взвешивание;

б) «переливание» водорода;

в) наполнение водородом мыльных пузырей;

3) опыты, иллюстрирующие химические свойства водорода;

а) горение водорода на воздухе;

б) взрывы смеси водорода с воздухом в полиэтиленовой банке, в жестяной банке, в шариковой (хлоркальциевой) трубке, в мыльных пузырях;

в) взрыв гремучей смеси;

г) восстановление водородом оксида меди (II).

4. Закрепление правил техники безопасности при работе с горючими взрывоопасными веществами.

5. Особенности проведения практической работы «Получение водорода и изучение его свойств».

6. Разработка инструкции для учащихся по получению водорода в лаборатории и испытанию его свойств.

7. Обобщенный анализ дидактических возможностей программных опытов по теме «Водород».

Тема IV. Методика изучения элементов и их соединений в курсе химии

9 класса

Основной целью лабораторно-семинарских занятий по данной теме является формирование у студентов следующих умений:

- обращаться с веществами, простейшими приборами и оборудованием;

- соблюдать правила техники безопасности с учётом химической природы вещества для предупреждения пожаров, взрывов, отравлений и т.д.;

- наблюдать и объяснять химические явления, фиксировать результаты опытов, делать соответствующие обобщения;

- осуществлять подбор вариативного демонстрационного эксперимента исходя из реальных возможностей школьной химической лаборатории;

- определять место химического эксперимента, вводимого в урок, и его познавательное значение;

- демонстрировать и комментировать химические опыты, используя различные варианты сочетания слова и наглядности;

- осуществлять методический анализ демонстрационного и лабораторного эксперимента по плану.

Занятие №3. Методы и средства изучения общих и специфических свойств металлов

Содержание:

1. Место, познавательное значение и последовательность расположения учебного материала темы в современных школьных программах и учебниках химии.

2. Особенности отбора учебного материала, подлежащего обязательному усвоению учащимися.

3. Планирование системы уроков по теме.

4. Формирование навыков экспериментальной работы с металлами:

1) демонстрационные опыты:

а) отношение металлов к воде;

б) отношение металлов к кислотам и щелочам;

в) вытеснение металлов из растворов их солей (электрохимический ряд напряжений металлов);

2) лабораторные опыты:

а) окрашивание пламени солями лития, натрия, калия, кальция, бария;

б) взаимодействие алюминия с кислотами и щелочами;

в) получение гидроксида алюминия, взаимодействие его с кислотами и щелочами;

г) качественные реакции на ионы железа (II) и (Ш);

д) получение гидроксидов железа (II) и (Ш), взаимодействие их с кислотами.

5. Обсуждение методики обобщения знаний учащихся о химических свойствах металлов с использованием опорных схем.

6. Обобщение правил безопасного обращения с щелочными и щелочно-земельными металлами.

Занятие №4. Методика изучения темы «Галогены»

Содержание:

2. Особенности отбора учебного материала, подлежащего обязательному усвоению учащимися.

3. Планирование системы уроков по теме.

4. Обсуждение методических приёмов, способствующих развитию у школьников умений прогнозировать свойства галогенов и их соединений на основе ведущих теорий и законов химии.

5. Отбор демонстрационного и ученического эксперимента и овладение техникой его проведения:

1) демонстрационные опыты:

а) получение хлора в лаборатории;

б) сжигание в хлоре фосфора, сурьмы, натрия, меди, парафина;

в) демонстрация отбеливающего действия хлора и хлорной воды;

г) взаимодействие хлора с водородом, горение водорода в хлоре, взрыв смеси водорода с хлором;

д) получение хлороводорода и демонстрация его растворимости в воде («хлороводородный фонтан»);

е) сжигание в броме алюминия;

ж) взаимодействие йода с алюминием;

з) демонстрация последовательного вытеснения галогенов;

2) лабораторные опыты:

а) получение соляной кислоты сульфатным способом и изучение её свойств (качественные реакции на соляную кислоту и её соли);

б) возгонка йода;

в) растворимость йода в воде и органических растворителях;

г) качественные реакции на галогенидные ионы.

6. Обсуждение методики проведения практической работы «Получение соляной кислоты и опыты с ней».

7. Обобщение правил безопасной работы с галогенами и приёмов их утилизации.

Занятие №5. Методика изучения серы и её соединений

Содержание:

1. Место, познавательное значение и последовательность расположения учебного материала в современных школьных программах и учебниках химии.

2. Особенности отбора учебного материала, подлежащего обязательному усвоению учащимися.

3. Планирование системы уроков по теме.

4. Раскрытие методики формирования и развития понятий об аллотропии и аллотропных видоизменениях серы.

5. Выявление методических особенностей совершенствования у учащихся умений прогнозировать свойства серы и её соединений и подтверждать предсказанное экспериментально.

6. Овладение приёмами экспериментальной работы при проведении химических опытов:

1) демонстрационные опыты:

а) особенности плавления серы, получение пластической серы;

б) взаимодействие серы с металлами, водородом и кислородом;

в) получение оксида серы (IV) реакцией обмена и ознакомление с его свойствами (растворение в воде, кислотный характер, окислительно-восстановительная двойственность);

г) получение сероводорода и изучение его свойств (полное и неполное горение, растворение в воде, кислотный характер, восстановительные свойства);

д) свойства концентрированной серной кислоты: выделение тепла при растворении в воде, гигроскопичность, действие на органические вещества (опыты с лучиной, бумагой, сахаром), взаимодействие с металлами;

2) лабораторные опыты:

а) ознакомление с образцами серы и её природных соединений;

б) распознавание сульфатов;

в) свойства раствора серной кислоты.

7. Обобщение правил техники безопасности при работе с серой и её соединениями.

Занятие №6. Методика изучения азота и его соединений

Содержание:

2. Особенности отбора учебного материала, подлежащего обязательному усвоению учащимися.

3. Планирование системы уроков по теме.

4. Составление системы познавательных заданий, направленной на совершенствование у учащихся прогностических умений при изучении свойств соединений азота.

5. Выявление путей активизации познавательной деятельности учащихся в процессе использования химического эксперимента.

6. Отработка экспериментальных умений по выполнению нижеперечисленных опытов, а также навыков организации деятельности учащихся во время лабораторных и практических занятий:

1) демонстрационные опыты:

а) получение азота и изучение его свойств;

б) окисление азота воздуха в пламени электрической дуги;

в) синтез аммиака;

г) растворение аммиака в воде («аммиачный фонтан»);

д) горение аммиака в кислороде;

е) каталитическое окисление аммиака в присутствии свежеприготовленного оксида хрома (Ш);

ж) получение хлорида аммония («дым без огня»);

з) получение оксида азота (II) при взаимодействии меди и разбавленной азотной кислоты и испытание его свойств;

и) получение оксида азота (IV) и изучение его свойств;

к) изучение свойств концентрированной азотной кислоты;

л) разложение нитрата калия;

2) лабораторные опыты:

а) получение аммиака из натронной извести;

б) горение аммиака в кислороде;

в) взаимодействие аммиака с хлороводородом («дым без огня»);

г) растворение аммиака в воде;

д) свойства аммиачной воды;

е) разложение хлорида аммония.

7. Анализ содержания, познавательного значения и техники выполнения практической работы «Получение аммиака и изучение его свойств».

8. Обобщение правил техники безопасности при работе с соединениями азота.

Занятие №7. Методические особенности изучения фосфора и его соединений

Содержание:

2. Особенности отбора учебного материала, подлежащего обязательному усвоению учащимися.

3. Планирование системы уроков по теме.

4. Обсуждение методики совершенствования и конкретизации понятия «аллотропия» на примере аллотропных видоизменений фосфора.

5. Овладение техникой выполнения демонстрационного эксперимента при изучении фосфора:

1) превращение красного фосфора в белый и самовоспламенение белого фосфора;

2) свечение белого фосфора;

3) получение метафосфорной кислоты растворением оксида

фосфора (V) в воде.

6. Выявление приёмов активизации познавательной деятельности учащихся на материале данной темы.

7. Рассмотрение правил безопасной работы с красным и белым фосфором и приёмов их утилизации.

Занятие №8. Методика изучения углерода, кремния и их соединений

Содержание:

2. Особенности отбора учебного материала, подлежащего обязательному усвоению учащимися.

3. Планирование системы уроков по теме.

4. Обсуждение методики обобщения знаний учащихся об аллотропных модификациях кислорода, серы, фосфора, углерода, кремния при использовании приёма сравнения.

5. Изучение правил безопасной работы с оксидом углерода (II).

6. Подбор и постановка демонстрационных и лабораторных опытов:

1) демонстрационные опыты:

а) адсорбция углём газов;

б) адсорбция углём растворённых веществ;

в) горение угля в кислороде;

г) углерод-восстановитель;

д) получение оксида углерода (II) при взаимодействии муравьиной кислоты с концентрированной серной, горение оксида углерода (II);

е) оксид углерода (II) как восстановитель;

ж) получение оксида углерода (IV);

з) физические свойства оксида углерода (IV);

и) тушение свечи оксидом углерода (IV);

к) растворение оксида углерода (IV) в воде;

л) взаимодействие оксида углерода (IV) с раствором щёлочи;

м) оксид углерода (IV) как окислитель;

2) лабораторные опыты:

а) получение оксида углерода (IV);

б) физические свойства оксида углерода (IV);

в) тушение свечи оксидом углерода (IV);

г) растворение оксида углерода (IV) в воде;

д) взаимодействие оксида углерода (IV) с раствором щёлочи;

е) обнаружение карбонатов;

ж) взаимопревращение карбонатов и гидрокарбонатов;

з) получение геля кремниевой кислоты;

и) вытеснение кремниевой кислоты из её соли угольной кислотой;

к) выращивание «искусственных водорослей»;

л) свойства стекла;

м) выщелачивание стекла;

н) затвердевание цемента при смешивании с водой.

7. Составление инструкции для проведения практической работы «Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов».

Тема V. Качество химического образования: анализ, контроль, оценка

Занятие №9. Методы устного и письменного контроля результатов обучения химии

Цель: рассмотреть методику использования на уроках химии различных методов контроля знаний и умений школьников для эффективной реализации обратной связи от учеников к учителю, позволяющей оперативно регулировать ход учебного процесса.

Содержание:

1. Обучающее, воспитывающее и развивающее значение контроля результатов обучения.

2. Связь контроля результатов обучения с уровнем усвоения учебного материала учащимися.

3. Особенности организации дифференцированного контроля результатов обучения химии.

4. Методы устного контроля результатов обучения:

1) индивидуальный опрос;

2) фронтальная контролирующая беседа;

3) зачёт.

5. Методы письменного контроля результатов обучения:

1) контрольная работа;

2) самостоятельная проверочная работа.

6. Составление и обоснование вариантов контрольной работы по одной из тем школьного курса химии 8-9 классов с выделением элементов содержания в каждом задании (поэлементный и пооперационный анализ).

7. Составление системы разноуровневых заданий для проведения устного и письменного контроля знаний и умений учащихся по темам «Металлы» и «Неметаллы».

Тема VI. Урок как главная организационная форма в обучении химии

Занятие №10 Методика планирования, подготовки и проведения урока химии

Цель: содействовать формированию у студентов важнейших общепедагогических и методических умений по организации и проведению современного урока химии:

- планировать систему уроков по отдельной теме и отдельные уроки;

- планировать содержание, определять цели и главную идею урока;

- обоснованно отбирать методы проведения урока на основе анализа прогнозируемой деятельности учителя и учащихся;

- готовить оборудование к конкретному уроку химии;

- моделировать проведение урока химии;

- обосновывать выбор структуры урока химии и особенности его построения;

- анализировать урок химии.

Содержание:

1. Классификация уроков по дидактическим целям и по доминирующим методам.

2. Структура уроков химии разных типов (дидактические звенья).

3. Планирование отдельной темы курса химии.

4. Алгоритм подготовки учителя к уроку передачи и приобретения новых знаний:

1) работа над химическим содержанием урока;

2) работа над выбором методов, средств и форм обучения;

3) работа над закреплением учебного материала.

5. Составление плана урока. Анализ места и значения данного урока в системе уроков темы. Требования к плану:

1) чёткая формулировка темы урока;

2) определение целей и учебно-воспитательных задач;

3) выбор структуры и типа урока;

4) последовательность хода урока;

5) нахождение оптимального варианта в использовании методов и средств работы учителя и учащихся;

6) подбор упражнений и задач для домашнего задания;

7) отражение взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

6. Составление конспекта урока:

1) отличие конспекта от плана урока;

2) отбор содержания урока (выбор необходимой научной и научно-популярной литературы по химии, школьных и вузовских учебников, методической и педагогической литературы);

3) подбор оборудования для урока (химический эксперимент, наглядные пособия, технические средства обучения и т.д.);

4) составление заданий для проверки знаний, умений и навыков и самостоятельной работы учащихся;

5) ознакомление с конспектами уроков разных типов, составление конспекта одного из уроков.

7. Особенности составления проекта урока и модели урока химии с объяснительной запиской.

8. Презентация отдельных фрагментов уроков по темам школьного курса химии 8-9 классов (по выбору студентов).

9. Проведение анализа урока:

1) ведение протокола наблюдения;

2) конструктивный анализ и обсуждение урока.

Занятие №11. Химический эксперимент как средство создания проблемных ситуаций на уроке

Цель: сформировать у студентов необходимые умения по использованию химического эксперимента для организации продуктивной познавательной деятельности учащихся по решению учебных проблем.

Содержание:

1. Особенности технологии проблемного обучения химии.

2. Учебно-познавательная деятельность в условиях проблемной ситуации.

3. Способы создания проблемных ситуаций на уроках химии.

4. Общая характеристика проблемного эксперимента по химии.

5. Методика постановки учебной проблемы и создания проблемной ситуации средствами использования химического эксперимента.

6. Овладение методикой и техникой постановки проблемного эксперимента по отдельным темам школьного курса химии 8-9 классов.

7. Презентация фрагментов уроков с включением различных вариантов постановки учебных проблем и создания проблемных ситуаций средствами отобранного химического эксперимента.

Занятие №12. Техника постановки и методика использования демонстрационного эксперимента при формировании первоначальных химических понятий

Цель: выявить значение демонстрационного и лабораторного эксперимента на первоначальном этапе изучения химии при формировании эмпирических понятий о свойствах веществ и химических реакциях.

Содержание:

1. Система важнейших понятий, формируемых в водной части школьного курса химии.

2. Требования к знаниям и умениям учащихся при изучении первоначальных химических понятий.

3. Особенности формирования понятий о веществе и о химической реакции на первоначальном этапе изучения.

4. Составление развёрнутого плана урока «Чистые вещества и смеси».

5. Роль демонстрационных и лабораторных опытов в усвоении учащимися первоначальных химических понятий:

1) демонстрационные опыты:

а) примеры химических явлений: изменения, происходящие при нагревании сахара, горении парафина и магния;

б) способы разделения смесей: фильтрование, выпаривание, высаливание, дистилляция, использование делительной воронки, разделение смеси хроматографическим методом;

в) признаки и условия течения химических реакций;

г) типы химических реакций;

д) опыты, иллюстрирующие закон сохранения массы веществ;

е) опыты, иллюстрирующие закон постоянства состава веществ: разложение воды электрическим током в приборе И.А. Черняка, синтез воды в эвдиометре с использованием высоковольтного преобразователя «Разряд-I»;

2) лабораторные опыты:

а) изучение и сравнение физических свойств веществ;

б) примеры физических явлений: плавление парафина, возгонка йода, растворение поваренной соли, выпаривание раствора;

в) примеры химических явлений: прокаливание меди в пламени спиртовки, действие соляной кислоты на мел или мрамор;

г) разложение основного карбоната меди (малахита);

д) замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом;

6. Методика организации и проведения школьного химического практикума «Простейшие операции с веществом».

7. Составление плана обобщающей беседы с учащимися 8 класса по правилам техники безопасности при работе в химическом кабинете.

Занятие №13. Использование экспериментальных химических задач при обобщении знаний учащихся о важнейших классах неорганических

соединений

Цель: проанализировать дидактические возможности экспериментальных задач по химии для установления генетической связи между классами неорганических соединений.

Содержание:

1. Роль задач в обучении химии.

2. Классификация экспериментальных химических задач и их познавательное значение.

3. Способы решения экспериментальных задач по химии.

4. Методические приёмы, используемые для обучения учащихся решению экспериментальных задач.

5. Приёмы и средства обобщения знаний учащихся о свойствах основных классов неорганических соединений.

6. Составление, представление и решение экспериментальных задач на получение веществ одного класса из веществ другого класса.

7. Составление развёрнутого плана урока по теме «Генетическая связь между классами неорганических соединений».

Тема VIII. Методика изучения органических соединений

Занятие №14. Теоретическое содержание и ведущие идеи построения школьного курса органической химии

Цель: раскрыть познавательное значение и структуру современного предметного содержания школьного курса органической химии.

Содержание:

1. Особенности и ведущие идеи построения школьного курса органической химии.

2. Принципы отбора классов органических соединений для школьного изучения и отдельных веществ для характеристики классов.

3. Функции современной теории строения органических соединений в обучении как высшей формы выражения научных знаний.

4. Этапы и методические особенности усвоения учащимися теории строения органических соединений.

5. Анализ теоретических систем понятий школьного курса органической химии.

Занятие №15. Методические основы формирования важнейших систем

понятий школьного курса органической химии при изучении углеводородов

Цель: выявить и обобщить методы и средства успешного формирования и развития фундаментальных понятий органической химии при изучении предельных, непредельных и ароматических углеводородов.

Содержание:

1. Познавательное значение темы «Углеводороды».

2. Условия успешного формирования основных понятий органической химии (И.Н. Чертков).

3. Методические приёмы, подходы и средства формирования понятий об электронном и пространственном строении молекул углеводородов.

4. Особенности и этапы формирования понятий изомерии и гомологии при изучении углеводородов.

5. Методика формирования понятий о механизмах химических реакций в органической химии.

6. Этапы формирования понятия о взаимном влиянии атомов в молекулах углеводородов.

Занятие №16. Техника постановки и методика использования химического эксперимента при изучении предельных углеводородов

Цель: осуществить отбор демонстрационных и лабораторных опытов по теме, отработать технику их постановки и методику включения в урок.

Содержание:

1. Обсуждение правил постановки демонстрационного и лабораторного эксперимента по органической химии и методических требований к проведению опытов.

2. Приобретение навыков экспериментальной работы с органическими веществами в процессе выполнения следующих опытов:

1) демонстрационные опыты:

а) получение метана;

б) горение метана;

в) определение качественного состава метана по продуктам горения;

г) растворимость алканов;

д) реакции замещения водорода в алканах;

е) взрыв смеси метана с воздухом и кислородом;

ж) отношение предельных углеводородов к растворам перманганата калия, щелочей и кислот, бромной воде;

2) лабораторные опыты:

а) изготовление моделей молекул углеводородов и галогенопроизводных;

б) качественный анализ органических соединений:

- обнаружение углерода и водорода;

- определение углерода и водорода в органическом соединении (парафин);

- обнаружение галогенов (проба Бейльштейна).

3. Постановка вариативных опытов, являющихся дидактически равноценными программному эксперименту (с использованием бензина, газовой зажигалки, заполненной пропан-бутановой смесью):

1) физические свойства (растворимость) алканов;

2) отношение предельных углеводородов к окислителям;

3) взрыв пропан-бутановой смеси;

4) реакции замещения водорода в алканах.

4. Обобщение правил безопасной работы при проведении химического эксперимента.

Занятие №17. Методические подходы к изучению непредельных

углеводородов

Цель: рассмотреть возможные варианты изучения строения и свойств алкенов, алкадиенов и алкинов.

Содержание:

1. Познавательный и развивающий характер темы «Непредельные углеводороды».

2. Методические подходы к изучению строения и свойств этиленовых углеводородов:

1) математический;

2) экспериментально-математический;

3) исторический.

3. Использование проблемного подхода к изучению диеновых углеводородов.

4. Приёмы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках по теме «Алкины».

5. Обсуждение плана проведения урока обобщения и систематизации знаний учащихся по теме «Непредельные углеводороды».

Занятие №18. Техника постановки и методика использования химического эксперимента при изучении непредельных углеводородов

Цель: продолжить развитие экспериментальных и методических умений студентов по постановке и интерпретации демонстрационных опытов с использованием углеводородов.

Содержание:

1. Отработка и демонстрация с комментированием химических опытов, предусмотренных современными программами по органической химии:

1) получение этилена;

2) горение этилена;

3) взаимодействие этилена и ацетилена с бромной водой и раствором перманганата калия;

4) деполимеризация каучука и полиэтилена;

5) получение ацетилена карбидным способом;

6) горение ацетилена;

7) взрыв смеси ацетилена с воздухом и кислородом;

2. Обсуждение вариантов замены программных опытов дидактически равноценными с использованием скипидара или керосина, содержащего непредельные углеводороды.

3. Постановка демонстрационных опытов занимательного характера с ацетиленом:

1) «горящий снег»;

2) «ацетиленовый пулемёт»;

3) горение ацетилена в хлоре.

4. Обсуждение методики проведения практической работы «Получение и свойства этилена».

5. Обобщение правил безопасной работы с горючими взрывоопасными веществами.

Занятие №19. Методические особенности формирования понятия

«ароматичность»

Цель: выявить методические приёмы и средства углубления знаний учащихся об углеводородах через формирование понятия об ароматической связи, особенностях её электронного строения и обуславливаемых ею химических свойствах.

Содержание:

1. Место темы «Ароматические углеводороды» и её назначение в курсе органической химии.

2. Обсуждение возможности сочетания исторического и проблемного подходов к изучению бензола.

3. Рассмотрение методики формирования понятия «ароматичность», основанной на использовании приёма сравнения строения и свойств бутадиена и бензола.

4. Обоснование значения химического эксперимента при изучении ароматических свойств бензола и его гомологов.

5. Постановка демонстрационного эксперимента с соблюдением особых мер предосторожности при работе с бензолом и толуолом.

1) бензол как растворитель, отношение бензола к бромной воде и раствору перманганата калия;

2) бромирование бензола;

3) присоединение к бензолу хлора;

4) горение бензола;

5) окисление толуола.

Занятие №20. Познавательное значение темы «Кислородсодержащие

органические соединения» и методические подходы к её изучению

Цель: выявить методические особенности формирования новых и дальнейшего развития тех понятий и умений, которые были приобретены учащимися в процессе изучения углеводородов.

Содержание:

1. Образовательные и развивающие задачи изучения темы «Кислородсодержащие органические соединения».

2. Преемственное развитие теоретических систем понятий органической химии.

3. Роль дедуктивного подхода при структурировании предметного содержания темы.

4. Последовательность изучения классов кислородсодержащих органических соединений, планирование системы уроков.

5. Методика формирования и развития понятия о функциональной группе.

6. Особенности использования проблемного подхода к изучению спиртов, фенолов, альдегидов, карбоновых кислот.

Занятие №21. Техника постановки и способы введения в урок химического эксперимента при изучении основных классов кислородсодержащих органических соединений

Цель: совершенствовать экспериментальные умения студентов осуществлять и методически интерпретировать демонстрационные и лабораторные опыты с использованием кислородсодержащих органических веществ.

Содержание:

1. Обсуждение вариантов использования химического эксперимента для организации познавательной деятельности учащихся на уроках по теме «Кислородсодержащие органические соединения».

2. Овладение приёмами постановки и комментирования учебного эксперимента, используемого при изучении данной темы:

1) демонстрационные опыты со спиртами:

а) ознакомление с физическими свойствами этанола (изменение объёма при смешивании с водой, обнаружение воды в спиртовом растворе с помощью безводного сульфата меди (II);

б) горение этанола с подтверждением продуктов реакции;

в) взаимодействие с натрием: качественный и количественный опыты;

г) взаимодействие этанола с бромоводородом;

д) качественная реакция на спирт (йодоформная проба);

е) сравнение свойств одноатомных спиртов (растворимость, характер горения);

ж) окисление этанола до уксусного альдегида;

2) демонстрационные опыты с глицерином:

а) горение глицерина;

б) взаимодействие глицерина с натрием;

в) действие перманганата калия на глицерин;

3) демонстрационные опыты с фенолом;

а) растворимость фенола воде;

б) отношение фенола к щелочам;

в) взаимодействие фенолята натрия с угольной кислотой;

г) отношение фенола к бромной воде;

д) качественная реакция фенола;

е) гидролиз аспирина;

4) демонстрационные опыты с альдегидами:

а) горение формальдегида;

б) окисление формальдегида (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II);

в) получение фенолформальдегидной смолы;

5) демонстрационные опыты с карбоновыми кислотами:

а) горение уксусной кислоты;

б) кристаллизация уксусной кислоты;

в) получение медного зеркала разложением формиата меди;

г) получение сложных эфиров;

д) свойства стеариновой кислоты;

е) непредельность олеиновой кислоты;

6) демонстрационные опыты с жирами:

а) реакции непредельных жиров (масел);

б) получение мыла и опыты с ним (гидролиз, взаимодействие с солями кальция);

7) лабораторные опыты:

а) растворимость глицерина в воде, гигроскопичность глицерина;

б) качественная реакция на многоатомные спирты;

в) растворимость карбоновых кислот в воде;

г) действие уксусной кислоты на индикаторы;

д) взаимодействие уксусной кислоты с металлами, основаниями, солями;

е) получение сложного эфира;

ж) растворимость жиров.

3. Рассмотрение методики проведения практической работы «Получение сложного эфира».

4. Постановка демонстрационных опытов занимательного характера и обсуждение их роли в формировании познавательного интереса к изучению органических веществ:

1) «несгораемый платок»;

2) поджигание паров эфира окислительной смесью;

3) «волшебная палочка»;

4) пламя из стеклянной трубки;

5) огоньки в жидкости («гроза в стакане»);

6) самовоспламеняющаяся жидкость (вулкан Шеврёля, вулкан Шееле).

5. Обобщение правил безопасной постановки химического эксперимента с использованием кислородсодержащих органических веществ.

Занятие № 22. Методика изучения темы «Углеводы»

Цель: обсудить методические подходы к изучению строения и свойств моно- ди- и полисахаридов, показать роль демонстрационного и ученического эксперимента для усвоения учащимися материала темы, завершающей раздел о кислородсодержащих органических соединениях.

Содержание:

1. Анализ учебного содержания темы «Углеводы», её познавательное значение.

2. Обсуждение возможностей применения демонстрационного и лабораторного эксперимента при организации изучения нового, закреплении знаний, обобщении и повторении.

3. Отработка техники постановки демонстрационных и лабораторных опытов:

1) демонстрационные опыты:

а) реакции спиртовых групп глюкозы (качественная реакция на многоатомные спирты);

б) реакции альдегидной группы (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II);

в) изменение сахара при нагревании;

г) обнаружение гидроксильных групп в сахарозе;

д) кислотный гидролиз сахарозы;

е) качественная реакция на фруктозу, обнаружение фркутозы в мёде;

ж) приготовление крахмального клейстера;

з) кислотный гидролиз крахмала;

и) обнаружение промежуточных продуктов гидролиза крахмала (опыт с раствором йода);

к) кислотный гидролиз целлюлозы (клетчатки);

2) лабораторные опыты:

а) ознакомление с физическими свойствами глюкозы, сахарозы, крахмала, целлюлозы;

б) реакции спиртовых групп глюкозы;

в) реакции альдегидной группы;

г) обнаружение глюкозы во фруктах и ягодах;

д) реакция крахмала с йодом, исследование различных продуктов на присутствие крахмала (опыт с раствором йода).

4. Постановка занимательного химического эксперимента и рассмотрение его значения для формирования познавательного интереса к изучению материала темы:

1) обугливание сахарозы;

2) как зажечь сахар?

3) «чёрная змея»;

4) нитрование клетчатки и опыты с ней.

5. Обсуждение возможных вариантов создания проблемных ситуаций средствами эксперимента при изучении строения и свойств моно- и полисахаридов.

6. Составление планов-конспектов уроков по темам «Глюкоза», «Дисахариды», «Крахмал», «Целлюлоза».

Занятие №23. Познавательное значение темы «Азотсодержащие органические соединения» и методические подходы к её изучению

Цель: выявить наиболее эффективные методы и средства изучения темы «Азотсодержащие органические соединения», являющейся в значительной степени обобщающей по отношению к предыдущим.

Содержание:

1. Познавательное значение изучения азотсодержащих органических соединений в школьном курсе органической химии.

2. Обобщение специфических особенностей отбора и структурирования учебного содержания темы.

3. Планирование системы уроков по теме.

4. Использование проблемных методов на уроках, посвященных рассмотрению строения и свойств аминов, аминокислот, белков.

5. Проектирование методики обобщения знаний учащихся о классах азотсодержащих органических соединений на основе их генетической взаимосвязи.

Занятие №24. Техника постановки и методика использования демонстрационного и лабораторного эксперимента при изучении азотсодержащих органических соединений

Цель: обосновать значение химического эксперимента для формирования и развития важнейших понятий данной темы: об органических основаниях, о взаимном влиянии атомов в молекулах анилина, о специфических особенностях макромолекулярных биополимеров (белков).

Содержание:

1. Обсуждение возможных вариантов использования демонстрационного и лабораторного эксперимента на разных этапах усвоения учащимися знаний об азотсодержащих органических соединениях.

2. Подбор и отработка химического эксперимента, раскрывающего основное содержание темы:

1) демонстрационные опыты:

а) получение метиламина из хлористоводородной соли и опыты с ним;

б) отношение анилина и других аминов к индикаторам;

в) взаимодействие анилина с кислотами;

г) взаимодействие анилина с бромной водой;

2) лабораторные опыты:

а) получение медной соли глицина;

б) растворение белков;

в) осаждение белков из раствора;

г) денатурация белка;

д) цветные реакции на белки.

3. Постановка демонстрационных опытов занимательного характера:

1) «таинственное исчезновение»;

2) «фараоновы змеи».

4. Составление и обоснование заданий для практической работы по идентификации органических соединений.

5. Обобщение требований техники безопасности при работе с азотсодержащими органическими веществами.

Занятие №25. Методические особенности использования химического эксперимента при изучении синтетических высокомолекулярных соединений и полимерных материалов на их основе

Цель: рассмотреть познавательное значение, технику постановки и методику использования демонстрационного и лабораторного химического эксперимента при формировании основных понятий химии высокомолекулярных соединений, а также при изучении особенностей строения, свойств, применения важнейших представителей пластмасс, волокон, каучуков.

Содержание:

1. Обобщение понятий высокомолекулярной химии, формируемых в процессе изучения органической химии.

2. Общая характеристика синтетических высокомолекулярных веществ.

3. Подбор химических опытов с использованием полимеров и отработка техники их постановки:

1) деполимеризация полиэтилена и синтетического каучука;

2) получение фенолформальдегидной смолы;

3) получение нитей медно-аммиачного шёлка;

4) распознавание пластмасс

4. Составление планов-конспектов уроков по темам «Пластмассы», «Каучуки», «Синтетические волокна».

5. Обсуждение методики проведения практической работы по распознаванию волокон.

Тема IX. Основные этапы и методика формирования фундаментальных

понятий химии

Занятие №26. Методика формирования системы понятий о строении

вещества

Цель: обобщить знания студентов о важнейших этапах формирования и развития системы понятий о веществе, обусловливающих выбор соответствующих технологий обучения и характер познавательной деятельности учащихся.

Содержание:

1. Содержание и структура системы понятий о веществе.

2. Сущность структурно-энергетического подхода к формированию и развитию теоретической системы обобщённых знаний о строении вещества.

3. Этапы изучения основных сведений о химической связи и строении вещества в соответствии с уровневой организацией структуры системы понятий о веществе:

1) формирование системы первоначальных понятий о веществе;

2) образование системы понятий о веществе при изучении Периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;

3) формирование системы понятий о важнейших характеристиках разных видов химической связи и типов кристаллических решёток;

4) углубление блоков знаний о составе, строении и свойствах веществ при изучении органической химии;

5) содержательное обобщение отдельных понятий о веществе и его строении в теоретическую систему.

4. Роль химического эксперимента в углублении и обобщении знаний учащихся о зависимости свойств веществ от природы химической связи и типа кристаллической решётки.

5. Подбор и постановка химического эксперимента, отражающего зависимость свойств веществ от их строения.

Занятие №27. Методические особенности изучения комплексных соединений

Цель: раскрыть методику углубления знаний учащихся о строении вещества на надмолекулярном уровне через формирование понятия о комплексных соединениях.

Содержание:

1. Обсуждение подхода к изучению комплексных соединений на основе структуры научной теории.

2. Анализ возможных вариантов сочетания демонстрации химического эксперимента при изучении комплексных соединений с различными формами организации самостоятельной работы учащихся на уроке.

3. Демонстрация опытов и их методическая интерпретация:

1) получение комплексных соединений («химический спектр»);

2) различные окраски соли кобальта;

3) различные окраски раствора хлорида меди (II) («медная радуга»);

4) гидратная изомерия аквакомплексов хрома (Ш);

5) смещение химического равновесия.

4. Обоснование роли экспериментальных задач при рассмотрении способов получения и свойств комплексных соединений.

5. Разработка системы познавательных заданий для закрепления знаний учащихся о составе, строении и основах номенклатуры комплексных соединений.

6. Презентация фрагментов уроков с включением демонстрационного и лабораторного эксперимента.

Занятие №28. Методические основы формирования системы понятий об энергетике химических процессов

Цель: продолжить совершенствование методических умений студентов анализировать теоретический и фактический материал школьного курса химии и на этой основе осуществлять проектирование методики поэтапного формирования системы понятий о химической реакции.

Содержание:

1. Определение структуры системы понятий об энергетике химических реак- ций.

2. Основные направления усиления знаний об энергетике реакций в курсе химии средней школы:

1) термохимический подход (Ю.В. Ходаков);

2) термодинамический подход (В.П. Гаркунов, Н.С. Ахметов);

3) структурно-энергетический подход (Г.И. Шелинский).

3. Методические особенности раскрытия энергетической стороны химических реакций на отдельных этапах изучения школьного курса химии:

1) при формировании первоначальных химических понятий;

2) при изучении основ термохимии;

3) в заключительном курсе химии (раздел «Общая химия»).

4. Подбор и постановка демонстрационного эксперимента как источника познания при формировании понятия о тепловом эффекте химической реакции.

5. Разработка системы познавательных заданий для самоконтроля знаний об энергетике химических процессов.

Занятие №29. Методика изучения важнейших закономерностей протекания химических реакций

Цель: обсудить методические условия успешного усвоения учащимися знаний об основах химической кинетики как необходимого этапа формирования системы понятий о химической реакции.

Содержание:

1. Определение структуры системы кинетических понятий как составной части более общей системы понятий о химической реакции.

2. Обобщение сведений о закономерностях протекания химических реакций, подлежащих обязательному усвоению учащимися в школьном курсе химии.

3. Изучение принципов работы прибора для демонстрации зависимости скорости химической реакции от различных условий.

4. Постановка серии опытов, иллюстрирующих зависимость скорости реакции от концентрации реагирующих веществ, температуры, площади поверхности соприкосновения твёрдых веществ, катализатора.

5. Разработка методики демонстрации зависимости скорости реакции от разных факторов с использованием проекции опыта на экран.

6. Составление и обсуждение модели урока на тему «Скорость химической реакции».

Занятие №30. Методические подходы к изучению основ теории

электролитической диссоциации

Цель: обобщить сведения об основных методических подходах к изучению теории электролитов, освоить технику и методику постановки демонстрационного эксперимента в соответствии с каждым из подходов.

Содержание:

1. Обоснование места и значения темы «Электролитическая диссоциация» в школьном курсе химии.

2. Анализ существующих методических подходов к изучению процессов диссоциации электролитов.

3. Планирование системы уроков по теме с указанием необходимых средств обучения.

4. Овладение приёмами постановки демонстрационного эксперимента по теме:

1) электрическая проводимость растворов электролитов;

2) изучение электрической проводимости растворов неэлектролитов;

3) сравнительная электрическая проводимость водных растворов соляной и уксусной кислот;

4) сравнительная электрическая проводимость водных растворов аммиака и гидроксида натрия;

5) сравнение электрической проводимости растворов хлорида меди в воде и ацетоне;

6) электропроводность раствора соли, образованной слабым основанием и слабой кислотой;

7) влияние разбавления на степень диссоциации слабых электролитов;

8) влияние природы катиона и аниона на окраску раствора электролита;

9) влияние степени гидратации катионов на их окраску;

10) движение ионов в электрическом поле;

11) изучение электропроводности растворов электролитов и неэлектролитов в приборе И.А. Черняка.

5. Ознакомление с организацией и методикой проведений практической работы «Экспериментальное решение задач».

6. Составление нескольких вариантов практических заданий для контроля умений учащихся решать экспериментальные задачи по теме.

Занятие №31. Методика формирования понятия о гидролизе неорганических и органических веществ

Цель: рассмотреть этапы и методические особенности формирования понятия о гидролизе как реакции обмена между неорганическими и органическими веществами и водой.

Содержание:

1. Основные этапы и методические особенности формирования и развития знаний учащихся о реакциях гидролиза.

2. Особенности постановки проблемного эксперимента при формировании понятия о гидролизе веществ.

3. Отбор и постановка демонстрационного и лабораторного эксперимента, иллюстрирующего особенности протекания реакций гидролиза.

4. Составление системы экспериментальных задач для обобщения знаний учащихся о гидролизе неорганических и органических веществ.

5. Проектирование методики использования лабораторных опытов на уроках по теме «Гидролиз солей».

Занятие №32. Методика изучения электрохимических процессов

Цель: выявить методические особенности формирования системы понятий об электрохимических процессах на заключительном этапе изучения окислительно-восстановительных реакций.

Содержание:

1. Изучение химических реакций на электронном уровне.

2. Основные этапы изучения окислительно-восстановительных реакций и закономерностей их протекания.

3. Установление структуры системы электрохимических понятий.

4. Демонстрация опытов с использованием электроприборов:

1) электролиз раствора хлорида меди (II) в U-образной трубке;

2) электролиз раствора сульфата натрия в приборе Федякина;

3) «электрическое письмо»;

4) электролиз раствора сульфата натрия в приборе И.А. Черняка;

5) получение цинка путём электролиза раствора его соли;

6) получение «сатурнового дерева».

5. Ознакомление с техникой постановки и методикой использования демонстрационного эксперимента при изучении коррозии металлов:

1) наблюдение коррозии железа в разных условиях;

2) демонстрация электрохимической природы большинства коррозийных процессов;

3) сравнение скорости коррозии чистого металла и в контакте с другим металлом;

4) коррозия оцинкованного железа и луженой жести (несколько вариантов опыта);

5) влияние деформации на коррозию металлов.

6. Рассмотрение способов установления межпредметных связей химии и физики при формировании системы электрохимических понятий.

2.2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Реализация основной образовательной программы профессионально-методической подготовки будущих учителей химии предусматривает блок самостоятельной работы, который включён в общий объём трудоёмкости по дисциплине и составляет около 46 % учебного времени. Учебный материал, предлагаемый студентам для самостоятельного освоения, связан с тематикой лекционных и лабораторно-семинарских занятий. Систематическая самоподготовка студентов к семинарским занятиям предполагает организацию индивидуальной работы с использованием системы дифференцированных заданий по методике обучения химии.

Система самостоятельной работы студентов

Разделы и темы программы	Темы для самостоятельной работы	Форма контроля
Введение
Тема 1	Методика обучения химии как наука и учебный предмет в педвузе	Конспект, экзамен, 7-й семестр (вопрос №1)
Тема 2	Краткий исторический очерк становления и развития методики обучения химии	Конспект, экзамен, 7-й семестр (вопрос №1)
Тема 3	Функции учителя химии в учебно-воспитательном процессе. Профессиограмма учителя химии. Функции учителя в режиме развивающего обучения химии	Конспект, экзамен, 7-й семестр (вопрос №4)
Раздел 1. Химическое образование как дидактическая система
I	Функции и цели химического образования
Тема 4	Цели и задачи изучения разделов и тем школьного курса химии 8-9 классов	Устные ответы на лабораторно-семинарском занятии, выполнение заданий
Тема 5	Дифференциация целей обучения химии в условиях реализации идеи профильного обучения	Конспект, экзамен, 7-й семестр (вопрос №3)
II	Содержание химического образования в средней школе
Тема 6	Отбор и структурирование содержания тем школьного курса химии 8-9 классов	Устные ответы на лабораторно-семинарском занятии, выполнение заданий, экзамен, 7-й семестр (вопрос №10)
Тема 7	Программа по химии для средней школы как нормативный документ	Подготовка сообщений по теме, экзамен, 7-й семестр (вопрос №8)
Тема 8	Концепция профильного обучения химии на старшей ступени общего образования	Подготовка сообщений по теме, экзамен, 7-й семестр (вопрос №7)
Ш	Методы и средства химического образования
Тема 9	Общелогические методы в химическом образовании	Конспект, экзамен, 7-й семестр (вопрос №12)
Тема 10	Методика формирования экспериментальных умений по химии у учащихся 8-9 классов	Подготовка сообщений по теме, экзамен, 7-й семестр (вопрос №33)
Тема 11	Формы познавательных заданий по химии	Конспект, экзамен, 7-й семестр (вопрос №13)
Тема 12	Единый методический подход к решению химических задач в средней школе	Конспект, экзамен, 7-й семестр (вопрос №18), выполнение заданий
Тема 13	Содержание химического языка в водном курсе химии. Методика первоначального изучения химического языка	Конспект, экзамен 7-й семестр (вопрос №22), выполнение заданий
Тема 14	Использование опорных конспектов на уроках химии	Составление и презентация опорных конспектов по химии, экзамен, 7-й семестр (вопрос №14)
Тема 15	Общие приёмы работы с газами (кислород, водород)	Методический анализ химического эксперимента, экзамен, 7-й семестр (вопрос №34)
IV	Методика изучения элементов и их соединений в курсе химии 9 класса
Тема 16	Методика использования химического эксперимента при изучении металлов	Методический анализ химического эксперимента, выполнение заданий, экзамен, 7-й семестр (вопрос №37, 38)
Тема 17	Методика использования химического эксперимента при изучении галогенов	Методический анализ химического эксперимента, выполнение заданий, экзамен, 7-й семестр (вопрос №40)
Тема 18	Методика использования химического эксперимента при изучении серы и её соединений	Методический анализ химического эксперимента, выполнение заданий, экзамен, 7-й семестр (вопрос №41, 42)
Тема 19	Методика использования химического эксперимента при изучении азота, фосфора и их соединений	Методический анализ химических опытов, экзамен, 7-й семестр (вопрос №43, 44, 45)
Тема20	Методика использования химического эксперимента при изучении углерода, кремния и их соединений	Методический анализ химического эксперимента, выполнение заданий, экзамен, 7-й семестр (вопрос №47)
V	Качество химического образования: анализ, контроль, оценка
Тема 21	Уровневый подход к определению качества усвоения предметного содержания	Составление системы разноуровневых заданий для учащихся 8-9 классов
VI	Урок как главная организационная форма в обучении химии
Тема 22	Взаимосвязь классно-урочных и внеклассных форм обучения	Конспект, экзамен, 7-й семестр (вопрос №25)
Тема 23	Моделирование и проектирование современного урока химии. Формы взаимодействия и характер общения учителя и ученика в процессе учебной деятельности	Подготовка сообщений по теме, составление модели и проекта урока, экзамен, 7-й семестр (вопросы №4, 28)
Тема 24	Проведение урока химии. Организация работы класса. Анализ урока химии	Устные ответы на лабораторно-семинарском занятии, экзамен, 7-й семестр (вопрос №29)
Тема 25	Использование методических приёмов передовых учителей (Л.В. Махова, Н.П. Гузик) для активизации УПД школьников на уроках химии	Конспект, экзамен, 7-й семестр (вопрос №27)
Тема 26	Условия и способы создания проблемных ситуаций при обучении химии	Устные ответы на лабораторно-семинарском занятии, экзамен, 7-й семестр (вопрос №30)
Раздел 2. Формирование и развитие систем важнейших химических понятий в курсе химии средней школы
VII	Методические основы формирования химических понятий
Тема 27	Особенности формирования понятий о химическом элементе, о простых и сложных веществах, о химической реакции на первоначальном этапе обучения	Конспект, выполнение заданий, экзамен, 9-й семестр (вопрос №4)
Тема 28	Методика изучения основных стехиометрических законов химии	Конспект, экзамен, 9-й семестр (вопрос №5)
Тема 29	Методика использования химического эксперимента при формировании первоначальных химических понятий	Методический анализ эксперимента, выполнение заданий, экзамен, 9-й семестр (вопрос №4, 5)
Тема 30	Методика использования химического эксперимента при формировании понятий об основных классах неорганических соединений	Методический анализ опытов, экзамен, 9-й семестр (вопрос №42)
Тема 31	Методика проведения уроков обобщения и систематизации знаний и умений учащихся	Подготовка сообщений по теме, экзамен, 9-й семестр (вопрос №3)
VIII	Методика изучения органических соединений
Тема 32	Особенности отбора содержания и построения школьного курса органической химии	Устные ответы на лабораторно-семинарском занятии, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №6)
Тема 33	Дидактические функции современной теории строения органических соединений	Систематизирующая таблица, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №7)
Тема 34	Основные принципы изучения номенклатуры органических соединений	Составление системы познавательных заданий для учащихся, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №22)
Тема 35	Методика ознакомления учащихся с природными источниками углеводородов и их переработкой	Подготовка сообщений по теме, экзамен, 9-й семестр (вопрос №13)
Тема 36	Методические подходы к изучению углеводородов	Устные ответы на лабораторно-семинарском занятии, выполнение заданий, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №9, 10)
Тема 37	Методические подходы к изучению бензола и его гомологов. Методика формирования понятия «ароматичность»	Устные ответы на лабораторно-семинарском занятии, составление системы познавательных заданий для учащихся, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №11)
Тема 38	Изучение механизмов химических реакций в школьном курсе органической химии	Систематизирующая таблица, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №39)
Тема 39	Методика использования химического эксперимента при изучении углеводородов	Методический анализ химического эксперимента, выполнение заданий, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №12)
Тема 40	Развитие теоретических систем понятий химического, электронного и пространственного строения органических соединений при изучении кислородсодержащих органических соединений	Конспект, составление системы познавательных заданий для учащихся, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №14, 15)
Тема 41	Использование проблемного подхода при изучении углеводов	Подготовка сообщений по теме, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №18)
Тема 42	Методика использования химического эксперимента при изучении кислородсодержащих органических соединений	Методический анализ химического эксперимента, выполнение заданий, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №16, 17)
Тема 43	Познавательное значение и методические особенности изучения азотсодержащих органических соединений	Устные ответы на лабораторно-семинарском занятии, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №19)
Тема 44	Развитие важнейших теоретических систем понятий школьного курса органической химии при изучении азотсодержащих органических соединений	Составление системы познавательных заданий для учащихся, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №20)
Тема 45	Методика использования химического эксперимента при изучении азотсодержащих органических соединений	Методический анализ химического эксперимента, выполнение заданий, зачёт, экзамен, 9-й семестр (вопрос №20)
Тема 46	Роль химического эксперимента при формировании системы понятий химии высокомолекулярных соединений	Методический анализ химического эксперимента, экзамен, 9-й семестр (вопрос №24)
IX	Основные этапы и методика формирования фундаментальных понятий химии
Тема 47	Формирование и развитие понятия о Периодической системе как форме выражения Периодического закона	Конспект, экзамен, 9-й семестр (вопрос №26)
Тема 48	Место и объём исторических сведений при изучении Периодического закона Д.И. Менделеева	Подготовка сообщений, экзамен, 9-й семестр (вопрос №25)
Тема 49	Развитие представлений учащихся о Периодическом законе и периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева в заключительном курсе химии	Конспект, экзамен, 9-й семестр (вопрос №29)
Тема 50	Последовательность формирования понятия о химическом элементе до и после Периодического закона. План характеристики химического элемента и его соединений на основе положения элемента в Периодической системе	Конспект, систематизирующая таблица, выполнение заданий, экзамен, 9-й семестр (вопрос №27)
Тема 51	Развитие представлений учащихся о неметаллах в заключительном курсе химии	Подготовка сообщений, методический анализ опытов, выполнение заданий, экзамен, 9-й семестр (вопрос №30)
Тема 52	Обобщение и развитие знаний учащихся о металлах в заключительном курсе химии	Подготовка сообщений по теме, методический анализ химического эксперимента, выполнение заданий, экзамен, 9-й семестр (вопрос №31)
Тема 53	Уровни организации строения веществ и их отражение в школьном курсе химии	Систематизирующая таблица, методический анализ химического эксперимента, экзамен, 9-й семестр (вопрос №34)
Тема 54	Развитие понятий о пространственном строении молекул органических и неорганических соединений в курсе химии 11 класса	Составление системы познавательных заданий для учащихся, экзамен, 9-й семестр (вопрос №8)
Тема 55	Вопросы термодинамики в школьном курсе органической химии	Подготовка сообщений по теме, экзамен, 9-й семестр (вопрос №37)
Тема 56	Формирование понятий об обратимых и необратимых реакциях и химическом равновесии	Подготовка сообщений по теме, выполнение заданий, экзамен, 9-й семестр (вопрос №38)
Тема 57	Техника постановки и методика использования демонстрационных и лабораторных опытов при изучении вопросов кинетики и энергетики химических реакций	Методический анализ химического эксперимента, экзамен, 9-й семестр (вопрос №40)
Тема 58	Систематизация знаний учащихся о химических реакциях в заключительном курсе химии. Общие подходы к классификации химических реакций в курсе неорганической и органической химии	Систематизирующая таблица, устные ответы на лабораторно-семинарском занятии, экзамен, 9-й семестр (вопрос №41)
Тема 59	Ознакомление учащихся с современными представлениями о классификации дисперсных систем и растворов	Подготовка сообщений по теме, экзамен, 9-й семестр (вопрос №44)
Тема 60	Требования к использованию химического эксперимента при изучении растворов	Методический анализ химического эксперимента, экзамен, 9-й семестр (вопрос №45)
Тема 61	Методика изучения гидролиза солей	Подготовка сообщений по теме, выполнение заданий, экзамен, 9-й семестр (вопрос №46)
Тема 62	Особенности методики формирования у учащихся обобщенного умения по составлению уравнений окислительно-восстановительных реакций	Устные ответы на лабораторно-семинарском занятии, выполнение заданий, экзамен, 9-й семестр (вопрос №48)
Тема 63	Химический эксперимент в системе формирования понятий об электролизе, гальваническом элементе, коррозии металлов и способах защиты от неё	Методический анализ химического эксперимента, экзамен 9 семестр ( вопрос №50)

Задания для самостоятельной работы студентов

Предложенные группы познавательных заданий по методике обучения химии предназначены для студентов 3-5 курсов. Основанием для уровневой классификации представленных материалов является тип познавательной деятельности студентов. Типично репродуктивные задания (I уровень) постепенно уступают место заданиям продуктивного уровня (II-III уровень).

Задания I уровня предназначены для текущего контроля знаний студентов на лабораторно-семинарских занятиях и проверяют степень овладения ими научно-терминологическим аппаратом изучаемой дисциплины. Задания II уровня направлены на развитие умений студентов применять теоретические положения методики обучения химии для обоснования конкретных подходов к изучению темы, составления кратких конспектов и планов уроков, разработки разноуровневых заданий для учащихся, подбора дидактических материалов в соответствии с определённым учебным содержанием. Задания III уровня предусматривают выявление творческих способностей и педагогического мышления студентов, так как предполагают комплексное и вариативное применение полученных знаний в конкретных ситуациях, возникающих в процессе обучения химии.

I уровень

I. 1 .К формам организации учебно-воспитательного процесса относятся:

а) воспитательная работа б) факультатив

в) урок г) внеклассная работа

д) лабораторная работа

2. Характер мыслительной деятельности учащихся положен в основу классификации следующих методов обучения химии:

а) репродуктивного б) наглядного

в) словесного г) эвристического

д) исследовательского е) практического

3. Дидактическими единицами в структуре химических знаний являются:

а) законы и теории б) химический язык

в) знания г) понятия

д) методы химической науки

4. Функция химического языка, связанная с обеспечением общения между субъектами путём слушания «химической» речи, чтения и письма называется _________________________

5. Педагогическая наука, занимающаяся исследованием закономерностей обучения химии, называется ________________________

6. При обучении химии формируются общелогические умения:

а) сравнение б) наблюдение

в) обобщение г) систематизация

д) дедукция

7. Основными требованиями к школьному химическому демонстрационному эксперименту являются:

а) эффективность б) эффектность

в) наглядность г) безопасность

д) занимательность

8. Определите последовательность действий учителя при моделировании урока химии:

а) постановка развивающих и воспитательных задач;

б) отбор содержания и его структурирование на отдельные законченные блоки;

в) выделение новых и развивающихся понятий и умений;

г) выбор методических приёмов;

д) подготовка блока «Актуализация».

9. Грамматическая функция химического языка связана с правилами и способами ________________________

10. Поэтапный способ изложения материала с периодическим возвращением к пройденному на более высоком уровне называется _____________________

11. Специфическими методами обучения химии являются:

а) моделирование б) химический эксперимент

в) сравнение г) беседа

д) анализ

12. Формы контроля химических знаний и умений по способу организации бывают:

а) предварительные б) индивидуальные

в) текущие г) дифференцированные

д) групповые

13. Понятие о химической реакции формируется в несколько этапов. Определите их иерархию:

а) химическая реакция трактуется как разрушение одних связей и образование новых;

б) рассматриваются количественные отношения в реакциях;

в) рассматривается диссоциация и поляризация в химических процессах;

д) изучаются типы химических реакций;

г) изучаются механизмы химических реакций;

е) рассматриваются основные различия между физическими и химическими явлениями;

ж) рассматриваются основные закономерности течения химических реакций.

14. Отражение в сознании обучаемых системы научных знаний со всеми их фактами, связями, теориями соответствует принципу______________________

15. Познавательные задания по химии могут быть в форме:

а) тестов б) диктантов

в) упражнений г) дидактических игр

д) химических задач

16. Общепедагогическими методами в обучении химии являются:

а) беседа б) анализ

в) самостоятельная работа г) химический эксперимент

д) дедукция

17. К методам контроля химических знаний и умений относятся:

а) письменный б) предварительный

в) тематический г) устный

д) экспериментальный

18. К урокам развивающего типа относятся:

а) урок - лабораторная работа б) урок - контрольная работа
в) урок - деловая игра г) урок - с использованием
д) урок - с использованием групповых форм работы

самостоятельной работы

учащихся

19. Аспект химического языка, связанный с раскрытием происхождения химических символов, названий, терминов, называется: __________________________

20. Школьный курс «Химия» содержит следующие основные теоретические концепции _______________________________________

21. К компонентам содержания учебного предмета «Химия» относятся:

а) опыт творческой деятельности, накопленный человечеством в области химии

б) мотивы

в) система умений (специальных, интеллектуальных, общеучебных)

г) система химических знаний

д) контроль знаний

22. Расположите названные ниже методы обучения в порядке увеличения степени жёсткости управления познавательной деятельностью:

а) программированное обучение

б) алгоритмизированное обучение

в) поисковое

г) исследовательское

д) проблемное

23. По дидактической функции видами контроля химических знаний и умений являются:

а) заключительный б) фронтальная беседа
в) предварительный г) текущий
д) компьютерный

24. Познавательные задания с вопросной ситуацией, включающие в себя условия, функциональные зависимости и требование ответа, называются: ______________

25.Семантический аспект химического языка связан с раскрытием _____________

II. 1 Дайте определение следующим понятиям:

      1.1. Методика обучения химии                  1.2. Система
      1.3. Цели обучения химии                            1.4. Школьный курс химии
      1.5. Методы обучения химии                      1.6. Средства обучения химии
      1.7. Контроль химических знаний             1.8. Организационные     формы

процесса обучения

1.9. Урок                                                      1.10. Принципы обучения химии
1.11. Факультативное занятие                      1.12. Внеклассная работа по химии
1.13. Химический язык                                  1.14. Химическое понятие
1.15. Педагогическая технология                 1.16. Развивающее обучение химии

2. Составьте план раскрытия следующих теоретических вопросов:

2.1. Содержание химического образования

2.2. Классификация методов обучения химии

2.3. Основные функции учителя химии

2.4. Виды школьного химического эксперимента.

2.5. Типология уроков химии.

2.6. Классификация средств обучения химии.

2.7. Состав химического языка.

2.8. Урок - главная организационная форма обучения химии.

2.9. Методические подходы к изучению Периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева в средней школе.

2.10. Особенности формирования понятия о химическом элементе в средней школе.

2.11. Структура системы понятий о веществе и её основные компоненты.

2.12. Структура содержания понятия «химическая реакция», её компоненты.

3. Какие новые понятия и умения формируются при изучении следующих тем?

3.1. Атомы химических элементов.

3.2. Простые вещества.

3.3. Соединения химических элементов.

3.4. Изменения, происходящие с веществами.

3.5. Скорость химических реакций. Химическое равновесие.

3.6. Растворы. Растворение.

3.7. Электролитическая диссоциация.

3.8. Общие свойства металлов.

3.9. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.

3. 10. Теория химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.

3.11. Непредельные углеводороды.

3.12. Спирты и фенолы.

3.13. Сложные эфиры. Жиры.

3.14. Углеводы.

3.15. Синтетические высокомолекулярные вещества и полимерные материалы на их основе.

4. Разработайте методический план изучения следующих тем:

4.1. Химическая связь.

4.2. Важнейшие классы неорганических соединений.

4.3. Галогены и их соединения.

4.4.Углерод и его соединения.

4.5. Аммиак.

4.6. Серная кислота.

4.7. Щелочные металлы и их соединения.

4.8. Железо и его соединения.

4.9. Предельные углеводороды.

4.10. Ароматические углеводороды.

4.11. Карбоновые кислоты.

4.12. Химические производства.

5. Приведите примеры познавательных заданий.

5.1. Химическая расчётная задача.

5.2. Химическая экспериментальная задача.

5.3. Дидактическая игра.

5.4. Тесты.

5.5. Химический диктант.

5.6. Вопросы.

5.7. Упражнения.

5.8. Химическая загадка.

5.9. Творческое задание.

5.10. Расчётно-экспериментальная химическая задача.

II уровень

1. Укажите основные методические подходы к изучению темы «Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева». Кратко охарактеризуйте сущность каждого подхода.

2. К каким выводам должны прийти учащиеся при проведении химического эксперимента по одной из тем, указанной преподавателем. Заполните таблицу:

Темы

Выводы

Кислород

Водород

Электролитическая диссоциация

Скорость химических реакций

Серная кислота и её соли

Аммиак и его свойства

Щелочные металлы

Алкены

Алкины

10.0.

Бензол

11.

Спирты

12.

Альдегиды

3. Согласно сделанному А.Д. Смирновым анализу, химические опыты, предусмотренные школьной программой, по познавательному значению следует разделить на несколько групп (см. таблицу). Приведите примеры соответствующих опытов.

Группы опытов	Примеры
1. Лабораторные и демонстрационные опыты, являющиеся отправным источником познания свойств веществ, условий и механизма протекания химических реакций
2. Опыты, познавательное значение которых состоит в подтверждении или отрицании высказанной гипотезы
3. Опыты, иллюстрирующие выводы и заключения, сделанные на основе изученных теоретических положений
4. Опыты, совершенствующие и закрепляющие знания учащихся о свойствах веществ и их превращениях
5. Опыты, познавательное значение которых на данной ступени обучения имеет косвенный характер

4. 3аполните таблицу:

Сопоставление реакций разных типов

Тип реакции

При Примеры

Без Без изменения степени

окисления

С из С изменением степени

окисления

Зам Замещение

Обм Обмен

Сое Соединение

Разл Разложение

Укажите цель и место работы с таблицей в школьном курсе химии. По материалам таблицы сформулируйте задание учащимся.

5. Какие понятия и умения формируются и развиваются при изучении темы, предложенной преподавателем.

Темы:

1 .Электролитическая диссоциация.

2.Электролиз.

3. Коррозия металлов.

4. Окислительно-восстановительные реакции.

5. Предельные углеводороды.

6. Непредельные углеводороды.

7. Углеводы.

6. На основе сравнительного анализа выделите недостатки и преимущества объяснительно-иллюстрированного обучения и проблемного обучения.

7. 3арисуйте прибор, который школьник должен собрать и использовать для получения и обнаружения одного из газообразных веществ (по выбору преподавателя): СО, СО₂ ,О₂, ЗО₂ , NНз, NO₂,СН₄,С₂Н₂.

8. Какие химические опыты Вы предложили бы учащимся при формировании следующих химических понятий?

8.1. Химические явления.

8.2. Типы химических реакций.

8.3. Горение.

8.4. Электролит.

8.5. Аллотропия.

8.6. Соли аммония

8.7. Адсорбция.

8.8. Качественные реакции.

8.9. Гидролиз солей.

8.10. Взрыв смеси.

8.11. Изомерия.

8.12. Функциональная группа.

9. Укажите основные требования к экзаменационным билетам и составьте один экзаменационный билет по курсу химии средней школы.

10. Составьте план проведения семинарского занятия по теме, предложенной преподавателем.

Темы:

1. Генетическая связь между классами неорганических веществ.

2. Производство серной кислоты.

3. Силикатная промышленность.

4. Железо и его соединения.

5. Ацетилен.

6. Карбоновые кислоты.

7. Сложные эфиры. Жиры.

8. Белки.

11. Предложите какой-либо мысленный эксперимент для использования его в процессе усвоения нового знания.

12. Перечислите основные требования к современному учебнику химии и расположите их в порядке понижения их значимости в учебной деятельности учащегося.

13. Приведите конкретные примеры, как на химическом материале можно формировать приёмы анализа, сравнения, обобщения, выделения главного при изучении основных классов неорганических соединений.

14. Приведите примеры проблемного и непроблемного вопросов. В чём сходство и различие между ними?

15. На примере ряда демонстрационных опытов поясните, какие требования техники безопасности необходимо соблюдать при выполнении каждого из них.

16. В чём различие по дидактической цели практической работы по инструкции от экспериментального решения задач.

17. Сформулируйте вопросы о химических свойствах оксида углерода (IV) в разных вариантах для проверки указанных умений учащихся IX класса:

Умения

Вопросы

1. Воспроизводить информацию

2. Сравнивать

3. Применять имеющиеся теоретические

знания для решения конкретных вопросов

4. Раскрывать причинно-следственные

связи

18. Объясните, какими средствами можно воспользоваться для осуществления экологического воспитания учащихся в процессе обучения химии.

19. Постройте схему, отражающую классификацию уроков химии, используя не менее трёх классификационных признаков.

20. В чём различие между индуктивным и дедуктивным подходами к изучению нового материала? Ответ поясните на примере конкретного урока.

21. Выделите систему умений, соответствующих понятию «химическая реакция».

22. Заполните таблицу «Формы и виды внеклассной работы по химии»:

Формы

Виды

1 .Индивидуальная

2. Групповая

3. Массовая

23. Заполните таблицу:

Теоретические системы понятий органической химии

1 Теоретические системы понятий

Понятия

1. Понятия теории химического строения

2. Понятия электронной теории

3. Стереохимические понятия

4. Понятия о закономерностях протекания

химических реакций

5. Понятия химии высокомолекулярных

соединений

24. Заполните таблицу:

Виды углерод-углеродных связей.

Функциональные группы

Классы соединений

25. Познакомьтесь с содержанием методических рекомендаций к изучению производства серной кислоты и материалом школьных учебников. На основе полученных сведений разработайте вариант обобщающей схемы «Производство серной кислоты».

26. Внимательно рассмотрите электрохимический ряд напряжений металлов. Сформулируйте рекомендации учащимся о применении ряда при определении примеров, иллюстрирующих взаимодействия с металлами растворов: а) кислот, б) солей. В рекомендациях укажите на условия, определяющие выбор конкретных взаимодействий. На основе положения металлов в электрохимическом ряду разработайте проблемные вопросы для учащихся.

27. Предложите возможные варианты заданий для самостоятельной работы учащихся с учебником при рассмотрении на уроке кратких сведений по истории развития химии, роли и достижений химии в жизни общества.

28. Составьте вариант разноуровневых заданий, направленных на подготовку учащихся к практическим работам, например «Получение аммиака, опыты с ним».

29. Выделите параметры, характеризующие школьную программу по химии. Сравните несколько разных программ по этим параметрам.

30. Перечислите этапы осуществления проблемного обучения и поясните конкретными примерами из курса химии средней школы.

31. Найдите в учебнике химии материал, который можно сообщить методами описания, объяснения, рассказа. Обоснуйте ответ. Постройте объяснение и рассказ иллюстративно и проблемно.

32. Найдите в учебнике химии для учащихся IX класса материал, который можно сообщить методом лекции. Обоснуйте свой выбор.

33. Составьте варианты заданий для практического занятия по экспериментальному решению задач по теме «Электролитическая диссоциация». Обоснуйте их и составьте перечень необходимого оборудования для их решения.

34. Изучите содержание практических работ курса химии IX класса и определите, какие экспериментальные умения необходимы для их выполнения. Какие из этих умений закладываются ранее и где? Какие новые умения формируются в IX классе? В какой теме?

35. Составьте примеры качественных задач каждого типа. Составьте примеры расчётных задач каждого типа. Решите эти задачи.

36. Составьте и обоснуйте вопросы для подготовки к зачёту по теме:

а) «Химическая связь»;

б) «Электролитическая диссоциация».

37. Составьте и обоснуйте эталонный ответ по одному из экзаменационных билетов по химии.

38. Составьте и обоснуйте варианты для проведения контрольной работы по теме «Галогены», которые бы содержали 4 вопроса, охватывали полностью материал темы и соответствовали требованиям школьной программы по химии, предъявляемым к знаниям и умениям учащихся.

39. Проанализируйте содержание любой темы и предложите систему самостоятельных проверочных работ, которые можно провести при её изучении.

40. Составьте и обоснуйте варианты экспериментальной проверочной работы по теме «Азот и его соединения».

41. Составьте задание текстового типа по любой теме школьного курса химии.

42. Составьте опорный конспект для любого урока по неорганической химии и обоснуйте его.

43. В чём отличие с точки зрения классификации средств обучения комплексов учебного оборудования для уроков «Кислород и его свойства» и «Ковалентная связь» в VIII классе?

44. Используя программу и учебник, укажите, какие опорные знания нужны для первоначального введения понятий «химическая реакция», «химический элемент».

45. Приведите примеры, иллюстрирующие идею зависимости свойств веществ от состава, а также свойств веществ от их строения.

46. На каких примерах, приведённых в учебнике химии, изучаются понятия «атом», «молекула», «чистое вещество», «простое вещество», «сложное вещество»? Какие нужно сделать лабораторные опыты в соответствии с программой? Можно ли заменить их другими?

47. Найдите в учебнике примеры, на которых изучаются понятия «химическая реакция», «признаки и условия возникновения и течения химических реакций», «типы химических реакций». Какие для этого нужны реактивы и оборудование? Чем их можно заменить? Какие в соответствии с программой нужно сделать лабораторные опыты?

48. Покажите на примере темы «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», как осуществляется сочетание исторического и логического подхода в обучении.

49. Какая связь между Периодическим законом Д.И.Менделеева и теорией электролитической диссоциации?

50. Тема «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева» бедна экспериментом. Попытайтесь подобрать к ней опыты.

51. Какие опорные знания нужны для полноценного усвоения курса органической химии? В каких темах курса неорганической химии эти знания приобретаются? Какие знания из курса биологии используются в органической химии? Какие знания из курса органической химии могут быть использованы в биологии?

52. Раскройте значение понятий «гомология» и «изомерия» при изучении органической химии и проследите развитие этих понятий по всему курсу.

53. Разработайте тематику докладов учащихся, посвящённых Периодическому закону. Где и когда они могут быть сделаны? Подберите литературу для них.

54. Какие опорные понятия необходимы для изучения степени окисления? Обоснуйте место этого понятия в курсе химии и проанализируйте возможность его переноса в другие темы.

55. Разработайте два методических варианта объяснения учащимся понятия об электроотрицательности атомов. Как связать это понятие с Периодической системой Д.И.Менделеева?

56. Какая разница между понятием «ион» в теме «Химическая связь. Строение вещества» и в теме «Электролитическая диссоциация»?

57. Пользуясь программой и учебниками по химии, отберите все сведения о растворах, которые учащиеся получают в средней школе.

58. Какие понятия теории электролитической диссоциации получают дальнейшее развитие в курсе органической химии?

59. Обоснуйте выбор методов и средств обучения в процессе формирования и развития системы понятий о веществе на конкретных примерах.

60. Покажите, какие качественные и количественные изменения с понятием «химическая реакция» происходят при изучении важнейших теорий курса химии.

61. Где и как можно использовать понятия о закономерностях возникновения и протекания химических реакций?

62. Раскройте этапы формирования и развития понятия «химическая реакция» в школьном курсе химии. Установите необходимое методическое обеспечение, способствующее эффективному усвоению данного понятия на каждом этапе обучения.

III уровень

1. Предложите несколько вариантов практических заданий для контроля умений учащихся решать экспериментальные задачи по теме «Электролитическая диссоциация».

2. Проведите обобщённый анализ дидактических возможностей химического эксперимента по теме, предложенной преподавателем. Результаты анализа оформите в виде таблицы:

Название опыта

Тема урока

Цели проведения опыта на уроке

Темы:

1. Галогены и их соединения.

2. Аммиак и его свойства.

3. Оксиды углерода.

4. Общие химические свойства металлов.

5. Спирты.

6. Альдегиды.

7. Карбоновые кислоты.

8. Углеводы.

3. Как Вы поступите в следующих ситуациях:

1) Для сжигания веществ в кислороде не хватает железных ложечек. Чем их заменить? Как изменится методика проведения опыта?

2) Для каталитического разложения Н₂О₂ нет ни оксида марганца (IV), ни оксида меди (II). С какими реактивами можно провести этот эксперимент?

3) В школьном химическом кабинете нет щелочей, и их невозможно приобрести. Какой выход из создавшейся ситуации Вы можете предложить? Напишите уравнения соответствующих реакций.

4. Можно ли считать завод, агрономическую лабораторию и другие объекты, на которые проводится учебная экскурсия, средством обучения? Обоснуйте свой ответ.

5. Предложите собственный вариант обобщения знаний учащихся, например, об основных классах неорганических соединений с помощью таблицы. Сформулируйте задание для учащихся. Заполните предлагаемую таблицу.

6. Проведите обоснованный анализ предложенной Вам модели урока, спрогнозируйте результаты обучения в соответствии с данной моделью.

7. Какие опорные знания необходимо восстановить в момент актуализации при изучении окислительно-восстановительных реакций? Предложите вопросы беседы. Как должен измениться характер беседы при использовании частично-поискового метода работы?

8. Работа с текстом учебника относится к группе словесных методов (по виду источника знаний). По характеру учебно-познавательной деятельности она может быть разноуровневой. Приведите пример организации работы учащихся с текстом учебника на репродуктивном и реконструктивном уровне.

9. Желая проверить правильность усвоения материала о взаимодействии оксидов с водой, учитель дал домашнее задание: «При хранении оксида фосфора (V) в открытой банке масса содержимого увеличилась. Изменится ли масса содержимого, если вместо оксида фосфора (V) взять оксид меди (П)?». Удачно ли сформулировано задание? Обоснуйте. Как Вы исправите ошибку, если ученик напишет: СиО + Н₂О = Си (ОН)₂?

10.Подготовьте фрагмент урока-лабораторной работы по теме «Соли аммония». Обоснуйте целесообразность предложенной Вами методики проведения урока.

11. Составьте схему генетической связи между классами неорганических соединений. Предложите не менее двух вариантов заданий учащимся для работы с этой схемой. Предусматривайте возможность дифференциации заданий. Приведите предполагаемые ответы учащихся. Определите место в школьном курсе и целевое назначение предлагаемой самостоятельной работы.

12. Составьте схему или таблицу «Способы получения солей». Продумайте возможность использования её в практике обучения школьников с учётом требований действующих программ по химии. Разработайте не менее двух вариантов заданий учащимся для работы в домашних условиях. Предусматривайте возможность дифференциации заданий. Приведите предполагаемые ответы учащихся, составленные на основе ваших заданий с разной степенью сложности.

13. Предложите возможные варианты графического описания каждого из перечисленных тематических направлений:

· Обусловленность областей применения веществ их свойствами.

· Способы получения веществ и химические производства.

· Классификация неорганических соединений.

· Генетическая связь между основными классами неорганических соединений.

· Генетическая связь между классами органических соединений.

· Классификация химических реакций в органической и неорганической химии.

· Окислительно-восстановительные процессы.

· Описание химических экспериментов.

14. Разработайте методические рекомендации для проведения урока по теме «Жёсткость воды и способы её устранения» с использованием групповой работы учащихся.

15. Проанализируйте различные способы создания проблемных ситуаций на уроках химии. Разработайте систему проблемных вопросов и заданий с использованием всех рассмотренных способов создания проблемных ситуаций.

16. Дана следующая задача: «Газ, полученный при сжигании 5,6л (н.у.) смеси этана и пропана, плотность которой по водороду 19,9 , пропустили через 20%-ный раствор гидроксида натрия массой 160г. Определите массы веществ в полученном растворе». Решите задачу. Установите место этой задачи в курсе химии средней школы. Какие знания необходимы для её решения? Какие варианты решения этой задачи могут предложить учащиеся и какой из них наиболее рациональный? Какие типы школьных задач сочетаются в этой задаче?

17. Разработайте и обоснуйте задания для проверки умения сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное на материале разных тем школьного курса химии. Составьте эталонные ответы.

18. Опишите принципы построения модели традиционного обучения и сопоставьте его с известными Вам педагогическими технологиями.

19. Докажите (или опровергните утверждение), что дидактическая игра может быть возведена в ранг технологии обучения.

20. Разработайте план организации и проведения одного из внеурочных занятий по химии. Отберите содержание этого занятия, подберите литературу.

Как оно связано с содержанием учебной программы по химии?

21. Составьте модели одного и того же урока по изучению элементов и их соединений согласно:

а) системно-генетическому подходу;
б) системно-структурному подходу.
Чем будут отличаться эти модели и почему? Составьте к ним объяснительные записки.

2.3. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

1. Историко-логический анализ учебных программ и учебников по химии.

2. Эволюция вопросов о строении вещества в школьном курсе химии за период с 1932 по 1999г.

3. Реализация важнейших дидактических принципов в содержании систематического и несистематического курсов химии.

4. Роль обобщающих тем в школьном курсе химии и их отражение в разных учебниках.

5. Методические требования к современному учебнику химии.

6. Анализ вариантов построения содержания курса химии в современных учебниках по химии.

7. Роль связей химии с другими предметами в формировании химической и естественнонаучной картины природы.

8. Изучение творческих биографий выдающихся учёных как средство воспитания у учащихся уважения к труду и науке.

9. Структура экологического воспитания учащихся в процессе изучения химии.

10. Система мировоззренческих идей школьного курса химии.

11. Формирование приёмов анализа, сравнения, обобщения, выделения главного средствами предмета химии.

12. Роль учебного предмета химии в решении задач развития умственной деятельности учащихся.

13. Использование дифференцированного подхода к учащимся как средства развивающего обучения химии.

14. Методика составления дифференцированных заданий с нарастающей степенью сложности при изучении одной из тем школьного курса химии.

15. Система учебных проблем (на примере нескольких тем школьного курса химии).

16. Творческие домашние задания по химии.

17. Проблемные задания по химии с межпредметным содержанием.

18. Взаимосвязь методов обучения химии с методами химической науки.

19. Методика проведения обобщения на уроках химии.

20. Методика использования в учебном процессе рассказа-задачи по химии.

21. Методика обучения учащихся решению экспериментальных задач по химии.

22. Методика обучения учащихся решению задач с недостающими и избыточными данными.

23. Методика изучения количественных понятий в химии.

24. Система задач и упражнений для закрепления и совершенствования знаний учащихся при изучении одной из тем школьного курса химии.

25. Система самостоятельных проверочных работ при изучении одной из тем школьного курса химии,

26. Варианты экспериментальных проверочных работ при изучении химических элементов и их соединений.

27. Системы заданий для проверки умений сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать на материале одной из тем школьного курса химии.

28. Сочетание разных видов, форм и методов контроля знаний и умений учащихся при изучении одной из тем школьного курса химии.

29. Система контролирующих заданий по химии проблемного характера.

30. Развитие речи у учащихся на уроках химии.

31. Система заданий для самоконтроля учащихся по любой теме школьного курса химии.

32. Методика обучения учащихся по одной из тем школьного курса химии с использованием групповой технологии.

33. Использование модульных программ при обучении химии.

34. Сущность методики А.Г. Ривина и её применение на примере любой темы школьного курса химии.

35. Методы предупреждения и устранения неуспеваемости учащихся (из опыта работы передовых учителей химии).

36. Сравнение индуктивного и дедуктивного подхода к изучению нового материала на примере одной из тем школьного курса химии.

37. Методика организации и проведения одного из внеурочных занятий по химии.

38. Виды домашних заданий и их проверка на уроках химии.

39. Методика организации дидактических игр на уроках химии.

40. Проблема совершенствования урока химии в опыте передовых учителей.

41. Методика организации и проведение конференций учащихся на любую химическую тему.

42. Отбор и обоснование заданий для школьного этапа химической олимпиады.

43. Сочетание исторического и логического подходов при изучении темы «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева».

44. Отбор содержания и построение курса органической химии средней школы.

45. Реализация взаимосвязи курсов неорганической и органической химии средней школы.

46. Анализ методических решений изучения понятия «валентность» в программах средней школы и в разных учебниках для общеобразовательной школы.

47. Методические варианты изучения любого химического понятия в курсе химии средней школы.

48. Методика формирования практических умений учащихся при выполнении химического эксперимента.

49. Методика организации работы учащихся с учебником при изучении химической связи.

50. Методика раскрытия генетической связи между органическими веществами.

51. Изучение взаимного влияния атомов в молекулах органических веществ в курсе органической химии.

52. Последовательность и методика формирования и развития понятия о кислотах и основаниях.

53. Последовательность и методика формирования и развития понятия «ковалентная связь».

54. Динамика методов и средств обучения в процессе формирования и развития системы понятий о веществе.

55. Уровни формирования и развития понятия о химической реакции.

56. Динамика методов и средств обучения при развитии понятия «химическая реакция».

57. Формирование и развитие понятий «валентность» и «степень окисления» в курсе неорганической и органической химии.

58. Формирование и развитие понятия «гидроксиды» в курсе химии средней школы.

59. Элементы экономических знаний в курсе химии средней школы и их использование в учебном процессе.

60. Вопросы эстетического воспитания учащихся в обучении химии.

61. Методика обучения учащихся решению усложнённых химических задач.

62. Методические исследования В.Н.Верховского (или другого отечественного методиста).

63. Методика использования научно-популярной литературы в обучении учащихся химии.

64. Совершенствование методов контроля и оценки качества деятельности учащихся на уроках химии.

65. Использование компьютерной техники в обучении химии.

66. Составление и обновление комплексов учебного оборудования по одной из конкретных тем школьного курса химии.

67. Организация лабораторного химического практикума в школе.

68. Методика организации на уроке самоконтроля и взаимного контроля знаний по химии.

69. Организация и методика проведения спецкурсов и факультативных курсов по химии в школах нового типа.

70. Пропедевтическая подготовка учащихся по химии в VII классе.

2.4 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

Оценка результатов усвоения программного материала осуществляется систематически в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов.

Текущий контроль проводится в форме письменного экспресс-контроля с использованием представленной выше системы разноуровневых заданий, оценки устных ответов и выступлений с тематическими сообщениями на лабораторно-семинарских занятиях, проверки и оценки карточек с методическим анализом химического эксперимента.

Промежуточная аттестация осуществляется на зачётах, которые проходят в 6-м и 8-м семестрах, и на экзаменах – в 7-м и 9-м семестрах.

Итоговая аттестация выпускника осуществляется на выпускных квалификационных испытаниях, которые организуются в форме государственного экзамена.

Материалы для контроля знаний студентов

I. Текущий контроль

Тестирование. Проводится систематически на лабораторно-семинарских занятиях для актуализации знаний студентов по изучаемой теме. Задания тестов предназначены для проверки степени усвоения студентами важнейших научно-методических понятий, принципов, категорий применительно к обучению химии.

Подготовка сообщения по теме. В течение учебных семестров студенты самостоятельно готовят краткие устные сообщения по отдельным темам учебной программы. Студентам рекомендуется изучить нормативные документы, современные концепции развития химического образования, обобщить новейшие тенденции совершенствования технологий обучения химии, используя публикации в научно-методических периодических изданиях и Интернет-ресурсы. К сообщению студента предъявляются следующие основные требования: актуальность проблемы, достоверность и научность содержания, связь с программным материалом, теоретическая и практическая значимость.

Методический анализ химического эксперимента. Самостоятельную работу по проведению методического анализа химических опытов, предусмотренных современными программами по химии для средней школы, студенты осуществляют систематически после каждого лабораторно-семинарского занятия, где обсуждается методика и отрабатывается техника постановки демонстрационного и лабораторного эксперимента по теме. Обобщенный анализ познавательных возможностей программных опытов по теме студенты проводят по определённому плану и оформляют в виде дидактических карточек.

План методического анализа химического опыта

1. Название опыта.

2. Место опыта в школьном курсе химии (класс, тема, раздел, где предполагается использование – на уроках или во внеклассной работе, форма постановки опыта: демонстрационно, лабораторно, на практическом занятии).

3. Оценка познавательного значения опыта для использования в рассматриваемой теме.

4. Схемы приборов или стадий опыта.

5. Перечень оборудования и реактивов, приёмы приготовления специальных препаратов для данного опыта, необходимые расчёты.

6. Описание результатов опыта (этапы выполнения операций, наблюдения, объяснения; возможность использования технических средств обучения при постановке опыта или при объяснении сущности наблюдаемого процесса).

7. Правила техники безопасности при выполнении данного опыта, возможные неполадки, пути их устранения, уборка.

8. Указание на литературные источники, в которых имеется описание техники выполнения данного опыта.

II. Промежуточная аттестация

Вопросы к зачёту (6-й семестр)

1. Дайте характеристику современных подходов к формированию содержания обучения химии.

2. Установите взаимосвязи между принципами обучения химии.

3. Проанализируйте структуру и содержание действующих программ по химии для средней школы. Каким общим задачам обучения подчинено это содержание? Обоснуйте последовательность изложения материала в программе.

4. Определите группы умений по химии на основе школьной программы.

5. На основе анализа программ и учебников выделите основное содержание химического языка и этапы его изучения.

6. Определите и сформулируйте основные группы целей обучения, воспитания и развития учащихся при изучении химии.

7. Проанализируйте основные идеи и теории школьного курса химии.

8. Дайте общую характеристику методов и средств обучения химии.

9. Обоснуйте принципы выбора методов для проведения конкретных уроков по химии.

10. Осуществите сравнительный анализ классификаций методов обучения (по дидактическим целям, источнику знаний, взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся), дайте им оценку.

11. Составьте перечень вопросов для эвристической беседы на одном из уроков.

12. Разработайте план проведения практического занятия по теме.

13. Составьте опорный конспект урока: а) по сравнительному изучению азота и фосфора; б) по сравнительному изучению углерода и кремния;

14. Разработайте инструкцию к проведению лабораторных опытов при изучении амфотерности.

15. Предложите типологию познавательных задач для управления деятельностью учащихся по выбранной теме или разделу программы.

16. Отберите эксперимент для выбранного урока и аргументируйте его необходимость и значение, технику и методику проведения.

17. По указанию преподавателя составьте три задачи, различающиеся по уровню сложности, к одной из тем школьного курса химии. Обоснуйте свой вариант.

18. Определите виды выданных вам задач. К какому типу они относятся? На этой основе предложите классификацию задач.

19. Решите предложенную комбинированную задачу различными способами. Сравните выполненные решения и выберите из них: а) самые простые; б) наиболее ярко отражающие качественную и количественную сторону химических процессов; в) легче всего поддающиеся алгоритмизации. Какими критериями нужно руководствоваться при выборе того или иного способа решения задачи.

20. Составьте примеры экспериментальных задач разных типов, которые могут быть использованы на уроках химии в 9 классе при изучении металлов и неметаллов.

21. Объясните в чём различия по дидактическим целям практических занятий и лабораторных опытов. Каковы требования, предъявляемые к лабораторным опытам по химии? Перечислите последовательно этапы работы учащихся при проведении лабораторных опытов.

22. Прокомментируйте каждое требование к демонстрационному эксперименту. В чём достоинства и недостатки демонстрационного эксперимента? Что такое непосредственная и опосредованная демонстрация?

23. Объясните возможности применения демонстрационного эксперимента при организации изучения нового, при обобщении и повторении, закреплении знаний. Как определить оптимальное число опытов, демонстрируемых на уроке?

24. Покажите разные способы сочетания демонстрационного опыта со словом учителя на примере возгонки йода. Каково значение последовательности демонстрируемых опытов на уроке?

25. Изложите сущность требований к технике безопасности при выполнении химических опытов. Что такое техника и методика химического эксперимента? В чём их особенности?

Вопросы к экзамену (7-й семестр)

1. Методика обучения химии как наука и учебный предмет в педвузе. Сходство и различие между наукой и учебной дисциплиной. Краткий исторический очерк становления и развития методики обучения химии как науки.

2. Дидактическая модель обучения химии. Структурные и функциональные компоненты системы «Химическое образование». Дидактические принципы в химическом образовании.

3. Химическое образование как целостность процессов обучения, воспитания и развития учащихся. Классификация целей химического образования. Общие цели и задачи обучения химии. Дифференциация целей обучения химии в условиях реализации идеи профильного обучения.

4. Функции учителя химии в учебно-воспитательном процессе. Профессиограмма учителя химии. Формы взаимодействия и характер общения учителя и ученика в процессе учебной деятельности. Функции учителя в режиме развивающего обучения химии.

5. Формирование содержания школьного курса химии и требования к нему. Основные компоненты химического содержания. Взаимосвязь целей, задач и содержания обучения химии.

6. Принципы отбора учебного содержания. Принципы отбора веществ для изучения в школьном курсе химии. Критерии определения объёма и сложности содержания школьного курса химии.

7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Направления профилизации обучения. Типы учебных курсов в системе профиля (базовые общеобразовательные, элективные, профильные).

8. Программа по химии для средней школы как нормативный документ. Анализ и обоснование структуры школьных программ по химии в разных вариантах. Государственный образовательный стандарт по химии.

9. Методологические, психолого-педагогические и научно-теоретические основы построения школьного курса химии. Принципы построения школьного курса химии. Понятие о модульной системе построения содержания.

10. Структура современного предметного содержания школьного курса химии. Дидактические единицы в структуре содержания курса. Отбор и структурирование содержания тем школьного курса химии 8-9 классов.

11. Классификация современных курсов химии. Систематические и несистематические курсы химии. Пропедевтические курсы химии. Построение курса химии с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о веществе. Построение курса химии с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о химической реакции.

12. Понятия «методы химического образования» и «методы обучения химии». Классификация методов химического образования по уровню их функционирования, по характеру выполняемых ими образовательных функций и на основе их дидактического назначения. Обобщённая классификация методов обучения химии Р.Г. Ивановой, В.П. Гаркунова.

13. Сущность, классификация средств химического образования. Технические средства, особенности их применения в обучении химии. Формы познавательных заданий по химии как образовательных средств.

14. Наглядные средства обучения и их классификация. Способы сочетания слова и наглядности. Требования к использованию наглядности. Методика составления и использования на уроке опорных сигналов и опорных конспектов по химии.

15. Химический эксперимент как специфический метод и средство обучения химии. Различные подходы к классификации химического эксперимента. Типы школьного химического эксперимента и их дидактические особенности. Познавательное значение химического эксперимента.

16. Организация химического эксперимента. Требования к демонстрационному химическому эксперименту, постановке лабораторных опытов, практическим работам, практикуму. Опыты с незначительным внешним эффектом. Методика демонстрации химического эксперимента с использованием проекции опыта на экран.

17. Методика использования химического эксперимента. Основные способы сочетания слова учителя с экспериментом. Методический анализ опыта. Основные варианты подходов при проведении инструктажа по технике безопасности.

18. Решение химических задач как специфический метод обучения химии. Классификация химических задач. Типы и виды расчётных задач по химии. Место задач в школьном курсе химии. Единый методический подход к решению задач в средней школе.

19. Классификация экспериментальных задач по химии. Использование экспериментальных задач на различных этапах усвоения знаний. Методика обучения учащихся решению экспериментальных задач. Примеры экспериментальных задач разных типов по отдельным темам школьного курса 8-9 классов.

20. Учебник химии как обучающая система. Роль и место учебника в учебном процессе. Требования к учебнику химии. Отражение в учебнике содержания предмета и организации учебной деятельности учащихся. Методика обучения учащихся работе с учебником.

21. Химический язык как предмет изучения химии, а также метод и средство формирования теоретических понятий. Основные компоненты химического языка. Содержание химического языка в курсе химии средней школы.

22. Содержание химического языка в вводном курсе химии. Методика первоначального изучения химического языка. Особенности дальнейшего совершенствования и развития химического языка в процессе изучения химии.

23. Понятие «качество химического образования». Контроль и учёт знаний и умений учащихся по химии. Значение контроля качества знаний и умений. Виды контроля знаний. Методы и формы контроля.

24. Оценка знаний и умений учащихся в обучении химии. Требования к контролю результатов обучения. Уровневый подход к определению качества усвоения предметного содержания. Качественный и количественный анализ результатов проверочных работ по химии.

25. Формы организации химического образования. Общая характеристика организационных форм обучения химии в средней школе. Взаимосвязь классно-урочных и внеклассных форм обучения.

26. Урок – основная форма организации обучения. Понятие о доминирующей дидактической цели урока. Классификация уроков химии. Структура уроков разного типа. Требования к современному уроку химии.

27. Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Формы и виды самостоятельной работы учащихся по химии. Использование методических приёмов передовых учителей (Л.В. Махова, Н.П. Гузик) с целью повышения эффективности современного урока химии.

28. Подготовка учителя к уроку химии. Методика планирования системы содержания урока. Постановка образовательных, развивающих и воспитательных задач урока. Методика определения системы логических подходов, методов, форм и средств обучения во взаимосвязи с целями, содержанием и уровнем обученности учащихся. Особенности составления конспекта, плана-конспекта, модели и проекта урока химии.

29. Проведение урока химии. Организация работы класса. Организация начала и завершения урока. Анализ урока химии. Схема анализа урока. Общее заключение об уроке.

30. Проблемное обучение химии как средство развития учащихся. Способы выявления учебных проблем в химии. Этапы осуществления проблемного обучения. Методы проблемного обучения химии. Условия и способы создания проблемных ситуаций.

31. Общая характеристика проблемного эксперимента по химии. Методика постановки учебной проблемы и создания проблемной ситуации средствами использования химического эксперимента на уроках химии в 8-9 классах.

32. Место темы «Чистые вещества и смеси» в школьном курсе химии, её познавательное значение. Техника постановки и методика использования демонстрационного и лабораторного эксперимента при изучении темы.

33. Методика поэтапного формирования и развития экспериментальных умений учащихся при изучении химии в 8-9 классах. Анализ содержания практических работ курса химии 8-9 классов. Разработка листов учёта экспериментальных умений по этим работам.

34. Общие приёмы работы с газами. Устройство и принципы работы аппарата для получения газов АКТ-500 (аппарата Киппа). Порядок и правила зарядки и демонтажа прибора. Меры техники безопасности при работе с аппаратом Киппа.

35. План изучения темы «Водород» в школьных курсах. Техника постановки и методика использования демонстрационных и лабораторных опытов с водородом. Методические особенности организации практической работы «Получение и свойства водорода».

36. План изучения темы «Кислород» в школьных курсах. Техника постановки и методика использования демонстрационных и лабораторных опытов с кислородом. Устройство и принцип работы газометра Г-5. Методика проведения практической работы «Получение и свойства кислорода».

37. Образовательно-воспитательное значение учебного материала о металлах в школьном курсе химии 9 класса. Общие методические подходы к изучению металлов. Последовательность расположения материала в программах и учебниках по химии. Демонстрационные и лабораторные опыты при изучении общих свойств металлов.

38. Методика изучения щелочных и щёлочно-земельных металлов на уроках химии в 9 классе. Пути повышения эффективности использования химического эксперимента и наглядных средств при изучении физических и химических свойств некоторых металлов (натрия, кальция, алюминия, железа).

39. Общая характеристика неметаллов. Особенности их изучения в курсе химии 9 класса. Соотношение прикладного и теоретического материала. Последовательность расположения материала в программах и учебниках по химии. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении неметаллов.

40. Методика изучения галогенов в курсе химии 9 класса. Планирование уроков. Роль и место химического эксперимента при изучении галогенов. Правила техники безопасности при работе с галогенами. Методика проведения практического занятия по получению соляной кислоты и изучению её свойств.

41. Планирование уроков при изучении подгруппы кислорода. Методический анализ демонстрационных и лабораторных опытов по теме. Место и роль химического эксперимента при формировании понятия об аллотропии: получение озонированного кислорода, получение пластической серы.

42. План изучения серы и её соединений. Демонстрация химических свойств серы. Получение сероводорода и испытание его свойств. Химический эксперимент при изучении кислородных соединений серы. Опыты по изучению свойств серной кислоты. Техника безопасности при выполнении эксперимента.

43. Система уроков по изучению азота и его соединений и особенности их проведения. Получение азота, аммиака, солей аммония и демонстрация их свойств. Методика проведения практического занятия по получению аммиака и изучению его свойств.

44. Методика изучения азотной кислоты и её солей на уроках химии в 9 классе. Опыты по изучению свойств азотной кислоты (взаимодействие с металлами и неметаллами). Хранение азотной кислоты в лаборатории и техника безопасности при работе с ней. Опыты, иллюстрирующие свойства солей азотной кислоты.

45. Планирование уроков при изучении фосфора и его соединений. Правила обращения с белым и красным фосфором, требование к условиям хранения, меры предосторожности. Техника постановки и методика использования демонстрационного и лабораторного эксперимента по теме. Методика проведения практического занятия по распознаванию минеральных удобрений.

46. Общая характеристика элементов главной подгруппы IV группы. Методический анализ темы. Планирование уроков. Методика сравнительного изучения углерода и кремния.

47. Техника постановки и методика использования химического эксперимента при изучении углерода и его соединений. Опыты по адсорбции газов и растворённых веществ углём. Получение оксидов углерода (II) и (IV). Опыты, иллюстрирующие их свойства. Методика проведения практической работы по получению углекислого газа и изучению его свойств.

48. Оборудование кабинета химии в общеобразовательной школе. Требования к планировке химического кабинета и размещению рабочих мест учителя и учащихся. Использование кабинета химии для совершенствования учебно-воспитательной работы по предмету.

49. Классификация учебного оборудования школьного кабинета химии. Общие требования, предъявляемые к системе размещения и хранения учебного оборудования по химии. Правила обращения с химической посудой и принадлежностями.

50. Химические реактивы и материалы, входящие в аннотированный перечень учебного оборудования по химии для общеобразовательных учреждений, их классификация, технические показатели и квалификация чистоты. Общие правила и условия хранения реактивов. Правила техники безопасности и вопросы охраны труда при работе в химическом кабинете.

Вопросы к зачёту (8-й семестр)

1. Обоснуйте отбор содержания и особенности построения школьного курса органической химии.

2. Определите оптимальные методические приёмы, подходы и средства формирования понятий об электронном и пространственном строении молекул углеводородов.

3. Обоснуйте методику формирования понятий о механизмах химических реакций в органической химии при изучении углеводородов.

4. Перечислите и поясните на конкретных примерах необходимые условия формирования основных понятий органической химии, на которые указывает И.Н. Чертков.

5. Укажите особенности и этапы формирования понятий изомерии и гомологии при изучении углеводородов. Проиллюстрируйте каждый этап конкретными примерами.

6. Выделите этапы формирования понятия о взаимном влиянии атомов в молекулах углеводородов, приведите соответствующие примеры.

7. Предложите план проведения урока обобщения и систематизации знаний учащихся по теме «Непредельные углеводороды».

8. Предложите и обоснуйте методику формирования понятия «ароматичность». Сравните строения и свойства бутадиена и бензола и обоснуйте целесообразность такого сравнения.

9. Выделите общее в строении и свойствах предельных, непредельных и ароматических углеводородов, признаки их различия и назовите приёмы и подходы для ознакомления с этими признаками углеводородов.

10. Укажите место и познавательное значение демонстрационного и лабораторного эксперимента при изучении углеводородов.

11. Объясните последовательность изучения классов органических соединений в школьном курсе химии.

12. Обоснуйте общий методический подход к изучению кислородсодержащих органических соединений.

13. Подберите примеры, раскрывающие связь между строением и свойствами кислородсодержащих органических соединений.

14. Поясните, в чём состоит развитие теоретических систем понятий химического, электронного и пространственного строения органических веществ при переходе от углеводородов к кислородсодержащим органическим соединениям.

15. Сравните строение и свойства этанола и фенола, укажите признаки их сходства и различия; предложите методические приёмы для ознакомления с этими признаками сравниваемых веществ.

16. Укажите место и познавательное значение демонстрационного и лабораторного эксперимента при изучении кислородсодержащих органических соединений.

17. Установите основные методические подходы к изучению азотсодержащих органических соединений, учитывая место данной темы в школьном курсе органической химии и особенности отбора её предметного содержания.

18. Поясните на конкретных примерах, в чём состоит преемственное развитие основных теоретических систем понятий курса органической химии при переходе от кислородсодержащих к азотсодержащим органическим соединениям.

19. Укажите место и познавательное значение демонстрационного эксперимента при изучении аминов и белков.

20. Приведите примеры азотосодержащих органических соединений, иллюстрирующие идею зависимости свойств веществ от их состав и строения.

21. Составьте и обоснуйте план проведения семинарского занятия по теме «Белки».

22. Предложите собственный вариант обобщения знаний учащихся об аминах с помощью таблицы. Сформулируйте задания для учащихся.

23. Составьте схему генетической взаимосвязи между классами органических соединений. Предложите различные варианты использования этой схемы в процессе итогового обобщения знаний учащихся по курсу органической химии.

24. Предложите проблемные ситуации для уроков по органической химии. Определите психолого-педагогические пути и методические приёмы их разрешения.

25. Раскройте основные правила техники безопасности, которые необходимо соблюдать при проведении опытов с органическими веществами.

Вопросы к экзамену (9-й семестр)

1. Научное понятие как философская, психологическая, логическая и дидактическая категория. Содержание и структура понятия. Теоретические системы понятий школьного курса химии. Пути и важнейшие этапы усвоения химических понятий.

2. Психолого-педагогические модели и принципы формирования химических понятий. Способы выделения существенных признаков понятия. Приёмы определения понятий. Основные направления развития понятий в школьном курсе химии.

3. Химические понятия как основа для обобщения знаний учащихся. Обобщающий характер химических теорий и понятий. Уровни обобщения знаний учащихся при обучении химии. Обобщающие темы школьного курса химии. Методика проведения уроков обобщения и систематизации знаний и умений учащихся.

4. Общие методические принципы формирования первоначальных химических понятий на основе атомно-молекулярной теории. Особенности формирования понятий о химическом элементе, о простых и сложных веществах, о химической реакции на первоначальном этапе обучения. Развитие первоначальных химических понятий при изучении конкретных веществ.

5. Методика изучения основных стехиометрических законов химии. Методика изучения закона постоянства состава и его значение для усвоения первоначальных химических понятий. Закон сохранения массы веществ и его экспериментальное обоснование.

6. Образовательно-воспитательные задачи курса органической химии. Содержание и структура курса органической химии в средней школе; принципы и идеи построения курса, соотношение теоретического и описательного материала; взаимосвязь курса органической химии с курсом неорганической химии.

7. Методика изучения основных положений теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова. Формирование системы понятий химического строения органических соединений (понятия изомерии и гомологии).

8. Современные представления о строении органических веществ. Формирование систем понятий электронного и пространственного строения органических соединений. Развитие понятий о пространственном строении молекул органических и неорганических веществ в курсе химии 11 класса.

9. Познавательное значение темы «Углеводороды» и общие методические подходы к её изучению. Отбор учебного материала и последовательность его расположения. Планирование уроков по теме. Развитие структурных и электронных представлений учащихся при изучении строения метана и его гомологов.

10. Методические подходы к изучению непредельных углеводородов. Развитие систем понятий химического, электронного и пространственного строения органических соединений при изучении этиленовых, диеновых и ацетиленовых углеводородов.

11. Методические подходы к изучению бензола и его гомологов. Методы и средства формирования понятия «ароматичность». Методика использования химического эксперимента при изучении ароматических углеводородов.

12. Техника постановки и методика использования химического эксперимента, иллюстрирующего свойства предельных и непредельных углеводородов. Демонстрация различных вариантов взрыва метана, этилена, ацетилена с кислородом и воздухом. Методика проведения практического занятия по получению этилена и изучению его свойств.

13. Методика ознакомления учащихся с природными источниками углеводород и их переработкой. Приёмы активизации учебно-познавательной деятельности школьников при изучении темы.

14. Методические подходы к изучению кислородсодержащих органических соединений. Познавательное значение темы. Планирование уроков. Методика формирования понятий о функциональной группе и межмолекулярном взаимодействии. Особенности развития понятий «гомология» и «изомерия» при изучении кислородсодержащих органических соединений.

15. Методика изучения спиртов, фенола, альдегидов, карбоновых кислот, сложных эфиров и углеводов. Примеры взаимосвязи между отдельными классами кислородсодержащих органических соединений.

16. Техника постановки и методика использования химического эксперимента при изучении одноатомных спиртов. Лабораторные и демонстрационные опыты с глицерином и фенолом, их методический анализ.

17. Демонстрационный и лабораторный эксперимент при изучении альдегидов и карбоновых кислот. Опыты по изучению свойств жиров. Методика организации практической работы «Получение сложного эфира».

18. Использование проблемного подхода при изучении углеводов. Техника постановки и методика использования демонстрационного и лабораторного эксперимента по теме.

19. Познавательное значение и методические подходы к изучению азотсодержащих органических соединений. Отбор учебного материала и последовательность его расположения. Планирование уроков по теме.

20. Основные направления развития теоретических систем понятий органической химии при изучении азотсодержащих органических соединений. Техника постановки и методика использования демонстрационного и лабораторного эксперимента при изучении азотсодержащих органических соединений.

21. Раскрытие идеи о зависимости между строением и свойствами органических соединений. Методика формирования понятия о взаимном влиянии атомов в молекулах органических соединений.

22. Обобщение знаний учащихся о классах органических соединений и генетической взаимосвязи между ними. Раскрытие идеи о многообразии органических соединений. Основные принципы изучения номенклатуры органических соединений.

23. Методические основы изучения высокомолекулярных веществ и полимерных материалов. Место и значение темы в курсе органической химии. Особенности изучения высокомолекулярных органических соединений, средства и методы обучения. Развитие понятия о неорганических и органических полимерах в курсе химии 11класса.

24. Роль химического эксперимента при формировании системы понятий химии высокомолекулярных соединений. Демонстрационные и лабораторные опыты с пластмассами, синтетическими волокнами и каучуками.

25. Место и значение Периодического закона в курсе химии. Последовательность изучения Периодического закона и теории строения атома. Характеристика методических подходов к изучению Периодического закона и теории строения атома. Место и объём исторических сведений при изучении Периодического закона Д.И. Менделеева.

26. Методика раскрытия сущности Периодического закона в свете теории строения атома. Объём сведений о строении атомов малых и больших периодов, связь с физикой. Формирование и развитие понятия о Периодической системе как форме выражения Периодического закона.

27. Структура системы понятий о химическом элементе, её основные компоненты. Последовательность формирования понятия об элементе до и после изучения Периодического закона. План характеристики химического элемента и его соединений на основе положения элемента в Периодической системе.

28. Использование системно-структурного и системно-генетического подходов при изучении систематики элементов. План изучения элементов и их соединений на основе Периодического закона и теории строения веществ.

29. Развитие представлений учащихся о Периодическом законе и Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева на заключительном этапе изучения химии. Углубление понятия о химическом элементе. Роль Периодического закона для развития науки и диалектико-материалистического понимания природы.

30. Развитие представлений учащихся о неметаллах в заключительном курсе химии. Общий обзор неметаллических элементов по группам и периодам. Методика изучения окислительно-восстановительных свойств неметаллов и их соединений. Обобщение знаний о неметаллах на основе сравнительного метода.

31. Обобщение и развитие знаний учащихся о металлах в заключительном курсе химии. Методика изучения свойств и применения некоторых металлов побочных подгрупп (медь, титан, хром). Обобщение знаний об оксидах, гидроксидах металлов побочных подгрупп, их классификации.

32. Структура системы понятий о веществе, её основные компоненты. Место и значение изучения химической связи и строения вещества в школьном курсе химии. Объём материала и последовательность его изучения. Средства и методы изучения химической связи и строения веществ.

33. Методика формирования понятия о химической связи на основе электронных и энергетических представлений. Развитие понятий о видах химических связей, их прочности и способах образования в заключительном курсе химии.

34. Уровни организации строения веществ и их отражение в школьном курсе химии. Раскрытие зависимости свойств веществ от их строения на разных уровнях организации материи. Обобщение знаний о природе химической связи и строении веществ.

35. Формирование понятия о комплексных соединениях в школьном курсе химии. Методика изучения координационной теории А. Вернера. Система разноуровневых заданий при изучении комплексных соединений.

36. Структура содержания понятия «химическая реакция», её компоненты. Этапы формирования понятия о химической реакции в курсе химии средней школы. Взаимосвязь формирования понятия о химической реакции с формированием и развитием понятий о веществе и химическом элементе.

37. Методика изучения энергетики химических реакций. Вопросы термодинамики в курсе органической химии. Развитие понятий о термодинамике химических процессов в заключительном курсе химии.

38. Методика изучения скорости химических реакций в основном курсе химии. Формирование понятий об обратимых и необратимых реакциях и химическом равновесии. Развитие понятий о кинетике химических процессов в заключительном курсе химии.

39. Развитие понятия о химической реакции в курсе органической химии. Формирование понятий о механизмах химических реакций. Методика изучения реакций, протекающих по свободно-радикальному и ионному механизму.

40. Техника постановки и методика использования демонстрационных и лабораторных опытов при изучении вопросов кинетики и энергетики химических реакций. Примеры уроков и комплексного применения средств обучения на уроках.

41. Систематизация знаний учащихся о химических реакциях в заключительном курсе химии. Использование единого структурно-энергетико-кинетического подхода при обобщении знаний учащихся о химической реакции. Общие подходы к классификации химических реакций в курсе неорганической и органической химии.

42. Методика формирования понятий о важнейших классах неорганических соединений. Краткая характеристика различных методических подходов к изучению оксидов, гидроксидов и солей. Расположение учебного материала об основных классах неорганических соединений и объём сведений о них в действующих программах и учебниках.

43. Методика изучения основ теории электролитической диссоциации. Место и значение теории электролитов в школьном курсе химии. Методические подходы к изучению процессов диссоциации электролитов и раскрытию их причин.

44. Обобщение основных положений теории электролитической диссоциации. Ознакомление учащихся с современными представлениями о классификации дисперсных систем и растворов. Обобщение знаний учащихся о растворах на заключительном этапе обучения химии.

45. Методика изучения гидролиза солей. Развитие понятий о свойствах водных растворов электролитов, о диссоциации воды, о гидролизе неорганических и органических соединений в курсе химии 11 класса.

46. Требования к использованию химического эксперимента при изучении растворов. Опыты по электропроводности растворов. Опыты в системе формирования понятий об электролитах, неэлектролитах, электролитической диссоциации, степени электролитической диссоциации, гидролизе.

47. Развитие и обобщение знаний учащихся о гидроксидах и солях в свете теории электролитов. Развитие понятий о кислотах, основаниях и амфотерных соединениях в свете протолитической теории.

48. Этапы формирования понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе химии. Особенности методики формирования обобщенного умения по составлению уравнений окислительно-восстановительных реакций. Обобщение знаний учащихся о закономерностях протекания окислительно-восстановительных реакций.

49. Методика формирования электрохимических понятий в заключительном курсе химии. Место и значение учебного материала об электролизе растворов солей и коррозии металлов в действующих программах и учебниках химии.

50. Реализация межпредметных связей химии и физики при формировании системы электрохимических понятий. Химический эксперимент в системе формирования понятий об электролизе, гальваническом элементе, коррозии металлов и способах защиты от неё.

Ш. Итоговая аттестация

Вопросы к государственному аттестационному испытанию

1. Формирование содержания школьного курса химии и требования к нему. Основные компоненты химического содержания. Принципы отбора учебного материала. Принципы отбора веществ для изучения в школьном курсе химии. Взаимосвязь целей, задач и содержания обучения химии.

2. Методологические, психолого-педагогические и научно-теоретические основы построения школьного курса химии. Структура современного предметного содержания школьного курса химии. Дидактические единицы в структуре содержания курса. Классификация современных курсов химии. Построение курсов неорганической химии с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о веществе и системы понятий о химической реакции.

3. Классификация методов химического образования по уровню их функционирования, по характеру выполняемых ими образовательных функций, на основе их дидактического назначения и по характеру учебно-познавательной деятельности школьников. Обобщённая классификация методов обучения химии Р.Г. Ивановой, В.П. Гаркунова.

4. Химический эксперимент как специфический метод обучения химии. Типы школьного химического эксперимента и их дидактические особенности. Познавательное значение химического эксперимента. Требования к демонстрационному химическому эксперименту, постановке лабораторных опытов, организации практических работ и практикума.

5. Средства химического образования: сущность, классификация. Формы познавательных заданий как образовательных средств. Химический язык как предмет изучения и как средство обучения. Структура и состав химического языка.

6. Понятие «качество химического образования». Формы, виды, методы и средства контроля знаний и умений учащихся по химии. Требования к контролю результатов обучения. Текущие, тематические, итоговые проверки качества обучения. Оценка знаний и умений учащихся по химии. Уровневый подход в повышении качества и объективности результатов химического образования.

7. Урок как основная организационная форма в обучении химии. Типы уроков. Планирование системы уроков по химии. Моделирование и проектирование урока. Требования к современному уроку химии. Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная, коллективная. Методы и приёмы активизации учебной деятельности школьников при обучении химии.

8. Общая характеристика организационных форм учебно-воспитательного процесса по химии. Виды факультативных занятий по химии, их содержание и требования к ним. Особенности организации и методы проведения факультативных занятий по химии. Система внеурочной работы по химии. Содержание, формы, виды и методы внеурочной работы по химии.

9. Проблемное обучение химии как средство развития учащихся. Условия, формы и способы создания проблемных ситуаций на уроках химии. Этапы осуществления проблемного обучения. Проблемный эксперимент и требования к его постановке на уроках химии.

10. Понятие «педагогическая технология» и уровни его рассмотрения. Структура педагогической технологии. Критерии технологичности. Взаимосвязь традиционных и инновационных педагогических технологий. Технологии Л.В. Маховой и Н.П. Гузика в обучении химии.

11. Методика изучения Периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Место и значение темы в школьном курсе химии. Структура темы. Характеристика методических подходов к изучению Периодического закона и теории строения атома.

12. Структура системы понятий о химическом элементе. Последовательность формирования понятия об элементе до и после изучения Периодического закона. Методические подходы к изучению элементов и их соединений в систематическом курсе химии. Применение и развитие знаний учащихся о строении атома, о Периодическом законе и ПСХЭ Д.И. Менделеева в свете учения о строении атома в заключительном курсе химии.

13. Структура системы понятий о веществе. Место и значение изучения химической связи и строения вещества в школьном курсе химии. Методика формирования понятия о химической связи на основе электронных и энергетических представлений учащихся. Уровни организации строения веществ и их отражение в школьном курсе химии.

14. Теоретическое содержание и ведущие идеи построения школьного курса органической химии. Методика изучения основных положений теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.

15. Познавательное значение темы «Углеводороды» и методические подходы к её изучению. Формирование основных теоретических систем понятий школьного курса органической химии при изучении данного раздела.

16. Познавательное значение темы «Кислородсодержащие органические соединения» и методические подходы к её изучению. Развитие важнейших теоретических систем понятий школьного курса органической химии при изучении данного раздела.

17. Познавательное значение темы «Азотсодержащие органические соединения» и методические подходы к её изучению. Обобщение знаний учащихся по курсу органической химии на основе генетической взаимосвязи между классами органических соединений.

18. Структура содержания понятия «химическая реакция». Этапы формирования системы понятий о химической реакции при обучении химии. Обобщение знаний учащихся о химических реакциях в курсе химии 11класса. Общие подходы к классификации химических реакций в курсе неорганической и органической химии.

19. Методика изучения энергетики химических реакций. Вопросы термодинамики в курсе органической химии. Развитие понятий о термодинамике химических процессов в заключительном курсе химии.

20. Методика изучения скорости химических реакций в основном курсе химии. Формирование и развитие понятий о механизмах химических реакций при изучении органической химии. Развитие понятий о кинетике химических процессов в заключительном курсе химии.

21. Методика изучения основ теории электролитической диссоциации. Место и значение теории электролитов в школьном курсе химии. Методические подходы к изучению процессов диссоциации электролитов и раскрытию их причин.

22. Методические подходы к изучению основных классов неорганических соединений в основном курсе химии. Развитие и обобщение знаний учащихся о гидроксидах и солях в свете теории электролитов. Развитие понятий о кислотах, основаниях и амфотерных соединениях в свете протолитической теории.

23. Этапы формирования понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе химии. Методика изучения электрохимических процессов. Формирование и развитие понятий об электролизе водных растворов и расплавов электролитов и коррозии металлов.

24. Лекционно-семинарская система обучения химии. Типовая структура урока-лекции и урока-семинара. Виды уроков-лекций и уроков-семинаров, требования к их организации. Лекционно-семинарская система обучения в опыте работы передовых учителей химии. Использование данной системы обучения в заключительном курсе химии 11 класса.

25. Модернизация химического образования в условиях современной школы: профилизация, стандартизация, введение единого государственного экзамена по химии.

Учебное издание

Теория и методика обучения химии

Учебно-методический комплекс

Специальность

050101- «Химия с дополнительной специальностью «Биология»

Автор-составитель:

Т.В. Логунова

Редактор Т.Н. Томилова

Компьютерный набор и верстка: Т.В. Логунова

______________________________________________________________________

Подписано в печать Печать оперативная

Объём 7,7 п.л. Тираж 50 экз. Заказ

_______________________________________________________________________

Нижегородский государственный педагогический университет

Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ»

603950, Н.Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1